徐蕾

摘 要：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，由于學(xué)生存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。在此前提下，各省高考改革方案出臺，英語每年安排兩次考試選用其中1次成績，與此同時各個高校對英語成績有不同要求。因此，為學(xué)生提供一個更有效的英語課堂教學(xué)模式變得越來越迫切。分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用較好的解決了這一難題，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個性差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層教學(xué) 策略

引 言

分層教學(xué)是教育改革背景下發(fā)展出來的一種新型教育模式，它貫穿于教學(xué)活動的整個過程之中，體現(xiàn)為不同學(xué)習(xí)階段的個性化學(xué)生差異的分層與不同水平的教學(xué)目標(biāo)分層兩個方面。在闡述分層教學(xué)作用的基礎(chǔ)之上，該文著重探討了分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對推動我國教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展有所啟示。

1 分層教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的作用

1.1 增大學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的課堂參與度是課堂教學(xué)成功的決定因素，這一定律在大學(xué)英語教學(xué)活動之中是同樣適用的，學(xué)生的課堂參與度越高則課堂的教學(xué)質(zhì)量越佳。一直以來，學(xué)生的課堂參與度不高、課堂教學(xué)過于死刻板就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端；因而，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也成為當(dāng)今教育事業(yè)所面臨的主要難題之一，而分層教學(xué)的模式正是改變這一缺陷的重要手段之一。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中教師居于主導(dǎo)地位、學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，它主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的個性與興趣為基點(diǎn)展開教育教學(xué)活動的，鼓勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間、更為豐富的教學(xué)資源，因此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，以達(dá)到增加學(xué)生的課堂參與度、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的目的。

1.2 加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，促進(jìn)人才多方面發(fā)展

隨著科技的進(jìn)步與時代的發(fā)展，單一的專業(yè)性人才已經(jīng)不能滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，多方面的復(fù)合型人才是各行各業(yè)最為迫切需要的。大學(xué)英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容可以不單單局限于其學(xué)科本身，更要嘗試著將其與各門學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來，這不僅有利于對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，也有利于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的互利共贏，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)是基于傳統(tǒng)的單一性、不具體性的知識結(jié)構(gòu)上建立起來的，它不但具備傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，并且更有助于學(xué)生對于各項(xiàng)知識的綜合學(xué)習(xí)，加深對于從事具體職業(yè)的人才理論基礎(chǔ)的研究。分層教學(xué)為大學(xué)英語與其他學(xué)科之間的聯(lián)系建立起了一個溝通的橋梁，不但利于學(xué)科間的共同發(fā)展與進(jìn)步，更是促進(jìn)人才多方位、全方面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措。

2 高校大學(xué)英語分層教學(xué)策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，進(jìn)行更為細(xì)化的分層

教師根據(jù)考試成績將學(xué)生分為三個層次后，對每個班級的英語基礎(chǔ)有了一定的了解。接著，教師可以對班級內(nèi)部進(jìn)行細(xì)化的分層，比如可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，再分為聽說班、寫作班、閱讀班等。教師在完成了該班級的基本教學(xué)要求后，可以花更多的精力來輔導(dǎo)學(xué)生的聽力、口語、翻譯或者寫作。最近幾年，各大高校越來越重視各個學(xué)科的技能大賽，比如省級英語口語技能大賽、翻譯比賽等，教師可以多宣傳這方面的比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)名，一方面學(xué)生可以通過這些比賽進(jìn)一步提到自己的英語實(shí)用能力，另一方面，學(xué)生如果獲獎，這些證書也能為他們以后的就業(yè)提高競爭力。

2.2 以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為基礎(chǔ)，確立不同層次班級的教學(xué)目標(biāo)

制定不同層次班級教學(xué)目標(biāo)的目的是希望能把每個層次班級的學(xué)生潛力發(fā)揮到最大化。教師可以從詞匯、語法、口頭表達(dá)、聽力理解、閱讀理解、寫作、翻譯等方面細(xì)化每一個教學(xué)目標(biāo)。以優(yōu)秀層次班級為例，這個層次的學(xué)生應(yīng)掌握6000個詞匯和1500個由這些詞匯構(gòu)成的常用詞組，能熟練掌握和運(yùn)用語法知識，為大學(xué)英語六級做準(zhǔn)備。能聽懂并理解語速較快的英文材料，就日常話題能進(jìn)行深入的交流和討論。他們在閱讀生詞不超過總詞數(shù)2%的英文資料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞并且能按要求在半個小時之內(nèi)寫出150個詞左右的命題作文。在翻譯方面，面對生詞不超過總詞數(shù)5%的材料中，能精確通順的翻譯出一般性題材的英文材料。其他兩個層次的班級，可以參照以上細(xì)化目標(biāo)，逐步降低教學(xué)目標(biāo)。

2.3 采用科學(xué)的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

采用科學(xué)的評價(jià)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，在有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，還能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動及教學(xué)方式的改進(jìn)，以此來更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“教學(xué)評價(jià)應(yīng)側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，應(yīng)該較多采用形成性的評價(jià)方式，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題等”。在分層教學(xué)中要進(jìn)行分層評價(jià)，對于低層次學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不斷進(jìn)行鼓勵，采用流動的評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生作出客觀、公正的評價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立自信心。對于起點(diǎn)低的學(xué)生，更要注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。對于高層次的班級學(xué)生，教師應(yīng)以結(jié)果評價(jià)為主，學(xué)習(xí)過程評價(jià)為輔，由于高層次學(xué)生基礎(chǔ)好，應(yīng)該提出更高的教學(xué)要求，使學(xué)生能正確定位，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。只有采用不同的評價(jià)方式來對分層教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動效果最大化，從而讓各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較大的提升和進(jìn)步，促進(jìn)高校英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。

結(jié)束語

我們都知道，隨著我們國家的開放程度越來越高，英語的作用也越來越大，大學(xué)的英語課堂應(yīng)該是使學(xué)生們的英語水平得到大幅度提高的地方。課堂的教學(xué)方式也做到與時俱進(jìn)，找到更適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，拓寬課堂的知識面，提高學(xué)習(xí)的全面性增加英語的應(yīng)用功能，在交流中學(xué)習(xí)，改正自己的缺點(diǎn)，在反思中不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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