秦曉燕

摘 要：語篇閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地解決小學(xué)英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學(xué)生的閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣，盤活學(xué)生的問題的意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)英語的課堂效率。英語老師還需要激活學(xué)生在閱讀過程中的問題意識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇閱讀 教學(xué)實(shí)踐

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長(zhǎng)，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的難度。如何在有限的時(shí)間，讓學(xué)生深入閱讀和理解英語語篇是小學(xué)英語老師值得深思的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，很多英語老師通常是先單獨(dú)講授英語語篇中的生詞，然后再進(jìn)行語篇的閱讀，這就會(huì)致使學(xué)生對(duì)于課文的把握缺乏整體性，英語運(yùn)用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地解決小學(xué)英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學(xué)生的閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣，盤活學(xué)生的問題的意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)英語的課堂效率。

一、語篇閱讀的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實(shí)際應(yīng)用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構(gòu)成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學(xué)英語老師需要把語篇看做小學(xué)英語教學(xué)的豐富的資源。學(xué)生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學(xué)過程中，英語老師要重視引導(dǎo)學(xué)生將語篇看做一個(gè)整體，讓學(xué)生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗(yàn)以及運(yùn)用交際所學(xué)知識(shí)。英語老師要把整體的語言概念呈現(xiàn)給學(xué)生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學(xué)生的英語的運(yùn)用的能力。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行整體性語篇閱讀，實(shí)現(xiàn)英語的目標(biāo)，解決課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，從而更加有效地落實(shí)英語教學(xué)內(nèi)容。語篇閱讀教學(xué)的好壞很大程度上取決于英語老師對(duì)英語教材的整體的把握和理解。

二、語篇閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略

1.拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，在英語學(xué)習(xí)中如果小學(xué)生離開了興趣，學(xué)生的英語深入的學(xué)習(xí)就很難推進(jìn)。同樣小學(xué)英語語篇閱讀也需要興趣的支撐。現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，只是讓學(xué)生記憶和背誦大量的單詞，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。而語篇閱讀的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語語言的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。在四年級(jí)的Ilikedogs這篇文章中，有四個(gè)部分的對(duì)話，如果讓學(xué)生只是單獨(dú)閱讀文本上的句子會(huì)很單調(diào)無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動(dòng)物玩具，就可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關(guān)的能夠激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學(xué)這堂課時(shí)，筆者租借來一件動(dòng)物外套，然后讓學(xué)生在閱讀前穿好這個(gè)服裝道具，邊走邊說IamaDalmatian.Doyoulikeme？這時(shí)學(xué)生都?xì)g呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行語篇閱讀，就會(huì)更多的關(guān)注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.盤活學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生閱讀效率

在學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學(xué)生在閱讀過程中的問題意識(shí)，從而提高學(xué)生閱讀的效果。問題意識(shí)就是指學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進(jìn)行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識(shí)，就不能很好的把握文本的閱讀的目標(biāo)。在教學(xué)Letsmakeafruitsalad這篇課時(shí)，有六段教學(xué)的句子，讓學(xué)生在閱讀過程中思考六個(gè)句子有哪些相同之處，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實(shí)際生活相接近的內(nèi)容，如何用英語更好的表達(dá)出和生活類似的情境。這樣學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，就會(huì)探尋生活中的英語情境。

3.探尋文本的閱讀核心，提升學(xué)生閱讀深度

在小學(xué)英語語篇閱讀的教學(xué)過程中，老師要重視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇的深入理解。那么，如何有效提升學(xué)生的語篇閱讀的深度呢？筆者認(rèn)為其中最為重要的方法就是讓學(xué)生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內(nèi)容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學(xué)生能夠整體閱讀文本，對(duì)于語篇要有全面的把握和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)Cartoontime這篇課文過程中，以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)的Sam，開篇就說Doyoulikemangoes，Bobby？One，two，three！Ihaveone/twomangoes.Bobby反問道Howmanymangoesdoyouhave？Cool、Wonderful是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對(duì)于對(duì)文本的脈絡(luò)就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學(xué)生的閱讀的深度。

4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的表達(dá)情境，加深學(xué)生閱讀理解

學(xué)生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學(xué)生對(duì)于這些信息內(nèi)化為自己的理解，然后合理的表達(dá)出來。背誦只是簡(jiǎn)單的對(duì)閱讀的內(nèi)容的輸出，那么如何讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確，就需要英語老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的表達(dá)情境，讓學(xué)生用英語表達(dá)出自己對(duì)語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學(xué)Cartoontime這篇課文中，讓學(xué)生分角色扮演Sam和Bobby，讓他們依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)話，學(xué)生很自然地在對(duì)話中用了驚訝的口氣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。

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