章殷捷，賴正清，凌劍蓉，謝 丹

浙江中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院， 杭州 310005

基于BlackBoard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的兒科BOPPPS教學(xué)實(shí)踐

章殷捷，賴正清，凌劍蓉，謝 丹

浙江中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院， 杭州 310005

目的探討基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行兒科BOPPPS教學(xué)的可行性。方法將2012 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生按班級(jí)隨機(jī)分為2組，實(shí)驗(yàn)組72人實(shí)施BOPPPS教學(xué)，對(duì)照組70人采用傳統(tǒng)授課教學(xué)；兩組學(xué)生均采用《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》進(jìn)行教學(xué)主觀評(píng)價(jià)，采用后測、單元測和期末測試進(jìn)行教學(xué)客觀評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、群體互動(dòng)、知識(shí)寬度方面優(yōu)于對(duì)照組，單元測試和期末得分比對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，但后測成績兩組無顯著差異，且在功課量/難度方面，實(shí)驗(yàn)組得分低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)能夠?yàn)锽OPPPS教學(xué)騰出參與式學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)效益，但在短時(shí)記憶方面無優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；兒科教學(xué)；BOPPPS教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大[1]，該模式將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程劃分為引入(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learn- ing)、后測(post-assessment)、小結(jié)(summary)6個(gè)環(huán)節(jié)，BOPPPS為上述各環(huán)節(jié)單詞的首個(gè)字母簡稱，整個(gè)過程條理清晰、可操作性強(qiáng)，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)和能力的提升而不只是聽講。近年來，國內(nèi)已有在實(shí)際教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模型的研究報(bào)道，這些研究肯定了BOPPPS的教學(xué)效果，同時(shí)普遍反映比較消耗課時(shí)[2-4]。浙江中醫(yī)藥大學(xué)教師將BOPPPS應(yīng)用于西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)，取得了較滿意的課堂教學(xué)效果，但學(xué)生普遍反映課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)壓力增大[5]。然而，BOPPPS教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵是參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[6]，其優(yōu)點(diǎn)是各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)格式化，所以不能因?yàn)楸ＷC某個(gè)環(huán)節(jié)而省略另一環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在課堂有充分的時(shí)間進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、發(fā)揮其主動(dòng)角色，我們?cè)趦嚎茖W(xué)理論教學(xué)的新生兒模塊中利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將BOPPPS的其他環(huán)節(jié)前移和后移，取得了一定的效果。

1 對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

以浙江中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，以班級(jí)為單位分為兩組，1～2班作為實(shí)驗(yàn)組(72名)，3～4班作為對(duì)照組(70名)。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績均無顯著性差異。

1.2研究方法

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社《兒科學(xué)》第八版進(jìn)行新生兒模塊的理論教學(xué)，該模塊共10學(xué)時(shí)，分總論、感染、黃疸與溶血病、窒息與復(fù)蘇、缺氧缺血性腦病與呼吸窘迫綜合征5個(gè)單元安排教學(xué)，每個(gè)單元2學(xué)時(shí)，由同一位教師授課。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)法，每個(gè)單元于課前一周在BlackBoard上以典型病例為導(dǎo)入，并公布該單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在上課前一天完成相關(guān)基礎(chǔ)課知識(shí)的前測，在課后利用BlackBoard進(jìn)行后測，并在下一次上課前5 min進(jìn)行小結(jié)，以保證課堂上參與式學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，課前和課后步驟與實(shí)驗(yàn)組相似，課堂上用講授法代替參與式學(xué)習(xí)。

1.3評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

評(píng)價(jià)方法包括主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)采用《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》無記名調(diào)查，該問卷[7-8]共有28個(gè)項(xiàng)目，分7個(gè)因素：F1學(xué)習(xí)/價(jià)值感，F(xiàn)2教學(xué)熱情與組織/清晰性，F(xiàn)3群體互動(dòng)，F(xiàn)4人際和諧，F(xiàn)5知識(shí)寬度，F(xiàn)6教學(xué)管理(考試/評(píng)分與作業(yè)/閱讀材料)，F(xiàn)7功課量/難度。問卷從很不滿意到很滿意按1～5評(píng)分；客觀評(píng)價(jià)包括前測、后測、單元測、期末試卷新生兒內(nèi)容得分。采用SPSS 11.5軟件對(duì)兩組資料進(jìn)行比較，計(jì)數(shù)資料用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1兩組前測成績比較

針對(duì)每個(gè)單元相關(guān)基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)測試，每次5個(gè)單選題，每題0.2分，5次測試滿分為5分。實(shí)驗(yàn)組為(3.147±0.777)分，對(duì)照組為(3.271±0.849)分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.910,P=0.364)，說明兩組基礎(chǔ)知識(shí)水平相當(dāng)，具有可比性。

2.2兩組主觀問卷比較

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行的《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》調(diào)查，其7個(gè)因素得分比較如表1所示。可見，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、群體互動(dòng)、知識(shí)寬度方面優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，但在功課量/難度方面，實(shí)驗(yàn)組得分低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表1 兩組學(xué)生《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》調(diào)查比較

2.3兩組客觀測試比較

課后在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上布置后測，內(nèi)容側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶，每次5個(gè)單選題，每題0.2分，滿分5分。新生兒模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行單元測試，內(nèi)容側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用能力、以病例分析選擇題形式，每題1分、滿分20分；期末試卷新生兒內(nèi)容包括單選題、病例選擇題和病例討論題，占20分。兩組客觀測試得分比較如表2所示?？梢?，實(shí)驗(yàn)組單元測試和期末得分比對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，但針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的后測兩組無顯著差異(P>0.05)。

表2 兩組客觀測試得分比較

3 討論

傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)過程中以“教”為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課程上實(shí)施填鴨式的講解使學(xué)生只能被動(dòng)地接受內(nèi)容，容易出現(xiàn)思想開小差現(xiàn)象。為了解決這一現(xiàn)象，該校教師發(fā)展中心引進(jìn)BOPPPS教學(xué)模式，其教學(xué)過程的引入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和小結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)與我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的回顧、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先提問、講授、課堂練習(xí)、小結(jié)等相似。兩者主要的區(qū)別是BOPPPS強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革。其核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[9]。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的[10]。研究表明[6]，如何保證參與式學(xué)習(xí)的時(shí)間是實(shí)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們通過試用發(fā)現(xiàn)，如果按上述6步進(jìn)行教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)很難完成既定的課程容量。針對(duì)這一問題，我們借助BlackBoard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)BOPPPS的部分步驟進(jìn)行前移和后移，期待給學(xué)生騰出充足的時(shí)間以保證課堂容量、促進(jìn)學(xué)生參與討論以喚醒課堂。

我們延續(xù)歷年的做法[11]，在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上通過典型病例的引入喚起學(xué)生好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)新動(dòng)力，用解決病例實(shí)際問題的方式告之需要達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面的教學(xué)目標(biāo)。在《兒科學(xué)》第七章新生兒與新生兒疾病中實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)，將10學(xué)時(shí)分5個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行，課前除了在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上引入典型病例和公布教學(xué)目標(biāo)外，還布置相關(guān)基礎(chǔ)課知識(shí)作為前測以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)并了解基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在課后布置上課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)作為后測以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在下次課開始5 min進(jìn)行教學(xué)小結(jié)和反饋。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS的參與式學(xué)習(xí)、對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法。

在主觀評(píng)價(jià)方面我們采用《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》的7維度分析，該問卷在醫(yī)學(xué)院校具有可行性和適用性[8]。問卷調(diào)查表明，BOPPPS組在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、群體互動(dòng)、知識(shí)寬度方面優(yōu)于傳統(tǒng)授課組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，說明參與式學(xué)習(xí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、課程互動(dòng)、內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)能力方面更優(yōu)。但問卷調(diào)查BOPPPS在功課量/難度方面得分低于傳統(tǒng)授課組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明課堂上的參與式學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間倉促，所以有人建議將屬于課堂內(nèi)部的初級(jí)學(xué)習(xí)適度前移遷置到課外[6]。

課堂教學(xué)效果的好壞在于學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[6]，所以我們?cè)诮虒W(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)中采用了后測來檢測知識(shí)記憶、以考核知識(shí)運(yùn)用能力的單元病例分析測試與期末的綜合能力測試來檢測教學(xué)效益。結(jié)果表明，兩組后測成績無顯著差異(P>0.05)，說明在簡單層次的知識(shí)記憶方面，BOPPPS教學(xué)法沒有明顯的優(yōu)勢，這可能與BOPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)擠壓了課堂教學(xué)內(nèi)容量有關(guān)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課法畢竟系統(tǒng)地講授了相關(guān)內(nèi)容，所以在知識(shí)點(diǎn)記憶方面并不遜色。BOPPPS教學(xué)法在單元病例分析測試和期末考試得分比傳統(tǒng)授課法高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，說明通過BOPPPS教學(xué)模式的學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢，即有較好的教學(xué)效益。

通過BlackBoard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行BOPPPS教學(xué)步驟的前移和后移來保證參與式學(xué)習(xí)時(shí)間的操作實(shí)踐，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、課程互動(dòng)、知識(shí)寬度和應(yīng)用能力方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，但短時(shí)知識(shí)點(diǎn)記憶沒有優(yōu)勢，而且學(xué)生感覺功課量大、難度高，說明要達(dá)到良好的教學(xué)效果，除了要求學(xué)生在課外付出努力外，如何將BOPPPS教學(xué)過程的課前、課后與課堂有機(jī)地結(jié)合起來的問題還需要我們不斷地探索。

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TeachingpracticeofpediatricBOPPPSbasedontheonlinecourseplatform

ZhangYinjie,LaiZhengqing,LingJianrong,XieDan

TheSecondClinicalMedicalCollege,ZhejiangChineseMedicineUniversity,Hangzhou310005,China

ObjectiveTo explore the feasibility of pediatric BOPPPS teaching based on the on- line course platform.MethodsThe students of Grade 2012 of clinical medicine were randomly divided into two groups according to the class. The 72 students in experimental group

BOPPPS teaching while the 70 students in control group were taught with the traditional teaching method. The two groups of students were given the "University Teachers' Teaching Effect Question- naire" to carry out subjective evaluation of teaching. Then we used the post-test, unit test and final test to evaluate the teaching effects objectively.ResultsExperimental group was superior to control group in terms of learning/value perception, group interaction and knowledge width. Their unit test and final test scores were higher than those in control group (P<0.01), but the post-test scores did not significantly differ between the two groups. As for the amount of school- work and difficulty, experimental group's score was significantly lower than that of control group (P<0.05).ConclusionThe online course platform can make participatory learning time for BOPPPS teaching and improve teaching efficiency, but has no advantage in short-term memory.

online course platform; pediatrics teaching; BOPPPS teaching mode; teaching practice

該文為浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院教學(xué)改革資助項(xiàng)目(201508)

2017-03-13

章殷捷(1965-)，男，浙江蒼南人，主任醫(yī)師，本科，主要研究方向：兒科學(xué)教學(xué)研究。

G642.0；G434

：A

：1004-5287(2017)05-0561-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705019