向兆元

摘 要：組團式教育援藏進行了一年，一場轟轟烈烈的課堂教學改革正在如火如荼的在西藏20所中小學校展開。大力提高教學效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，也成為當下師生的主話題。在西藏，什么樣的課堂叫做高效課堂？現(xiàn)在的課堂到底需要改變些什么？作為國家首批“組團式教育援藏”教師的一員，筆者在此想談一談自己的一些所見所感，并希望能夠拋磚引玉，以期不斷進步。

關鍵詞：西藏學生；高效課堂；教學效率；課堂教學

通過在山南市第三高級中學一年的援教以及二十多年的從教經(jīng)歷，筆者認為，所謂高效課堂就是讓學生做回自我，將時間還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，不斷培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效率。而在西藏真正構(gòu)建高效課堂，則應從以下幾方面著手。

一、走近學生，讓高效課堂生成成為可能

（一）讓學生喜歡上物理教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質(zhì)量就會明顯提高；如果學生不喜歡某位教師，那么學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下。在西藏尤其如此。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，融合在學生中和學生打成一片，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先，要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的西藏教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內(nèi)心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調(diào)動起來，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。富有活力成效的教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。

（二）讓學生喜歡物理

在山南市第三高級中學，80%的學生來自于農(nóng)牧區(qū)，藏族孩子從小沒有讀好書的理想，加之在基礎教育階段一些學校的教學水平較低，從小就在放任自流的學習環(huán)境中長大，沒有好的學習習慣，對學習不感興趣，上課老師反復教導也聽不進去，睡覺及小動作不斷，老師發(fā)卷子他就睡覺，你講課他就講小話……沒有明確的學習目標和學習動力。這些決定了他們的學習基礎。但西藏高中生性格豁達開朗，心底純真寬容，具有很強的好奇心。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，有很多獨特的魅力。學生學物理時，常常被物理實驗的各種現(xiàn)象所吸引。因此，在西藏的高中物理教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡物理，如色子的秘密、魔桶的回報等。其次，要注意物理與學生的生活進行緊密聯(lián)系。事實證明，學生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣。比如，家用電器不要處在待機狀態(tài)、磨刀時要不斷澆水、一般在傍晚和陰涼處洗車、先加一點熱水再燒開水，可以節(jié)省時間和用電量等。不僅能提高學生學習物理的興趣，而且還能培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略，生成高效課堂

（一）培養(yǎng)學生的物理思維能力

現(xiàn)行教材重視培養(yǎng)學生的探究能力，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識。這樣的優(yōu)點便于拓展學生的思維，但對學生思考物理問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學中對學生的有序思維能力進行必要的培養(yǎng)，讓學生掌握思考問題的切入點，掌握分析問題的方法。

物理知識的學習都有一定的順序。知識體系、概念、實驗、計算都是如此。學生在探究物理問題、討論問題時，也有一定的順序，通常是沿著從表及里、由遠到近的方式思考。比如，學習牛頓運動定律時，總是先學習內(nèi)容，然后探討物理意義；物理實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設、再設計探究方案，最后進行實驗驗證等。因此，在高中物理教學中，教師要經(jīng)常性地對學生進行物理有序思維的培養(yǎng)，讓學生會學習。比如，要求某物體的速度，根據(jù)題中提供的不同已知條件，可以用“速度時間關系”“位移時間關系”“速度位移公式”“平均速度公式”四種不同的方式解決。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來。如果學生僅靠死記硬背，將會增加學習難度。

（二）開展學生的合作探究學習活動

西藏學生基礎差的現(xiàn)狀，要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在高中物理的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握物理知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，物體是否做加速運動，決定于加速度和速度的關系，而與加速度的大小無關。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度的增大或減小，不表示速度增大或減小。當加速度方向與速度方向相同時，物體做加速運動，速度增大；若加速度增大，速度增大得越來越快；若加速度減小，速度增大得越來越慢。當加速度方向與速度方向相反時，物體做減速運動，速度減??；若加速度增大，速度減小得越來越快；若加速度減小，速度減小得越來越慢。教師要組織學生以小組的形式進行廣泛的討論，以促進每個學生的積極思考。

（三）進行分層次教學

學生之間存在各種差異，要在教學中重視每個學生的發(fā)展，不能只重視學優(yōu)生，忽視學困生的發(fā)展。課程教學要求我們重視每個學生科學素養(yǎng)的提高，因此在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區(qū)別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發(fā)展。如何做好分層次教學呢？教學實踐證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道萬有引力定律嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；你能計算環(huán)繞天體的線速度、角速度、加速度、公轉(zhuǎn)周期嗎？它們的原理是什么呢？這些問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展，有效提高課堂教學的效率。

三、重視反思，使高效課堂的創(chuàng)建錦上添花

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一名教師寫三年反思有可能成為名師?！彼傅姆此季褪墙虒W后記。教學中，教師對教材處理和教學過程設計等會花費大量的心血，在課堂教學之后，如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處，應該及時歸納和總結(jié)。再具體的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。教學反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：一是記錄學生的困惑和問題；二是記錄教學中的疏漏和探索；三是記錄教學中的亮點。

總之，物理課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習在于掌握技能、提高科學素養(yǎng)、形成科學的價值觀及科學態(tài)度，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂中，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與物理有關的熱點問題，樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學，并學有所成。endprint