潘靈琴

摘 要：校園足球文化氛圍濃郁，美術(shù)課堂可融入足球文化，依據(jù)兒童的年齡和心理特征，創(chuàng)編緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和實踐體驗的內(nèi)容，在實踐中關(guān)注學生探究能力的提升，積極創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在各項綜合實踐中逐步豐富學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生識讀圖像、提升其美術(shù)表現(xiàn)能力，激發(fā)創(chuàng)意實踐和審美感知。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；校園足球；校本課程

一、引言

溫嶺市三星小學在2012年4月正式提出了“校園足球”的特色教學，幾年來，學校陸續(xù)被評為溫嶺市足球網(wǎng)點學校、臺州市足球試點學校、浙江省足球特色示范學校。合理開發(fā)和利用課程資源對于學生的發(fā)展有著重要意義，尤其是在美術(shù)課堂中融入學校特色、整合各項資源，不僅拓寬了教學內(nèi)容，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升其美術(shù)表達能力和創(chuàng)新意識。本文的“融合”指的是《足球美術(shù)》校本課程緊密結(jié)合校園足球文化，課程目標融合學生的年齡特點、美術(shù)表現(xiàn)能力，以及心理特征；課程內(nèi)容融合學生的生活環(huán)境、生活體驗?！疤骄俊笔侵浮蹲闱蛎佬g(shù)》校本課程在實施過程中最主要的實施策略，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、實踐探究的能力。“創(chuàng)新”是指《足球美術(shù)》校本教材開發(fā)和實踐過程中學生的創(chuàng)新和教師的創(chuàng)新。本文圍繞“融合”“探究”“創(chuàng)新”這三個點總結(jié)美術(shù)校本課程是如何整合校園“足球文化”這一有效資源，引“活水”融入美術(shù)課程的實踐與創(chuàng)新。基于美術(shù)核心素養(yǎng)的校本課程的創(chuàng)編，在應用時更關(guān)注學生的探究體驗，關(guān)注生活中存在的問題，引導學生解惑答疑，解決實際問題，從而能進一步提升學生的美術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、仰取俯拾——“足球美術(shù)”融生活

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說：生活就是課堂。生活中有豐富的資源，為學生的美術(shù)創(chuàng)作提供了大量的素材。溫嶺市三星小學濃郁的足球氛圍，拓寬了美術(shù)的表現(xiàn)途徑?！蹲闱蛎佬g(shù)》校本課程的構(gòu)建緊密結(jié)合校園足球生活，融入學生學習足球的一點一滴，“仰取俯拾”、因地制宜、因材施教，目標定位明確合理，內(nèi)容安排豐富新穎。

（一）目標定位——“量體裁衣”

中國的教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，美術(shù)學科也有了自己的關(guān)注點，《足球美術(shù)》校本課程的開發(fā)基于美術(shù)學科的核心素養(yǎng)（如圖1），充分融入校園足球文化，課程目標的規(guī)劃注重體現(xiàn)“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的課程改革方針，密切關(guān)注小學生不同年齡階段的接受能力、表達能力和心理特點，借鑒現(xiàn)用的美術(shù)教材，參考義務教育《美術(shù)課程標準》（2011版），確立《足球美術(shù)》校本課程的總目標和分學段目標（圖2、3）。

（二）內(nèi)容設計——“就地取材”

三星小學特有的校園足球文化為學生營造了幸福、快樂的生活氛圍，提供了鍛煉體能、磨練意志、運動感悟的機會。這些原型的啟發(fā)，可以在美術(shù)課上引導學生進行觀察表現(xiàn)，思想創(chuàng)造，并運用美術(shù)特有的語言和媒材加以表達，體驗創(chuàng)新。美術(shù)校本課程教學內(nèi)容的設計，立足原有的美術(shù)教材，取材更貼近學生的生活，圍繞學生的運動愛好，融合了學生的感悟體驗，有些課程內(nèi)容的創(chuàng)編是在現(xiàn)用教材基礎(chǔ)上的第二次創(chuàng)作，有些內(nèi)容選擇了學生足球生活的觀察體驗，因此，學生的學習表達更自然，也更加直觀生動，富有感染力。

《足球美術(shù)》校本課程的內(nèi)容安排分為“一、二、三”，就是指第一學段每學期安排一節(jié)結(jié)合足球文化的美術(shù)課，第二學段每學期安排二節(jié)結(jié)合足球文化的美術(shù)課，第三學段每學期安排三節(jié)結(jié)合足球文化的美術(shù)課，小學六年創(chuàng)編24課《足球與美術(shù)》課例。當然，足球美術(shù)校本課程的開發(fā)與實施要在原有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上再實踐應用，課程內(nèi)容安排根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，由易到難，由淺入深，循序漸進地進行，富有趣味性、生活化，倡導積極動手探究和解決實際問題相結(jié)合，想象和創(chuàng)造相結(jié)合，既提升美術(shù)素養(yǎng)，又更深入理解足球文化。（如圖4、5）。比如孩子們在《足球的歷史》中探尋足球起源、了解足球發(fā)展歷史，并學習用美術(shù)的方法宣揚足球運動，表現(xiàn)足球文化；在《足球賽門票設計》《足球賽徽標設計》《足球賽海報設計》《足球賽獎牌設計》等設計課中，學到各種實用的設計構(gòu)思和方法，解決足球運動中的各種問題，獲得“學有所用”的成就感；在《我喜歡的足球明星》《瘋狂的球迷》等課中學習夸張的漫畫表現(xiàn)手法，體驗美術(shù)語言的魅力，并嘗試運用泥塑、剪紙、攝影、電腦繪畫等方法去表現(xiàn)足球運動的激情和快樂；在《三星足球隊》《中國足球夢》等綜合探索課中引導學生深入理解足球文化，了解中國足球的現(xiàn)狀，樹立“足球夢”“強國夢”的遠大理想，真正領(lǐng)悟踢好球、讀好書、做好人。

由圖6、7可知，一年級第一課的《我為足球賽加油》，課例內(nèi)容的創(chuàng)編緊密結(jié)合學校的足球運動或校園足球比賽，要求孩子們動手設計制作一面小旗子，為足球賽加油。一年級現(xiàn)用的美術(shù)教材中也有剪貼造型，而這一節(jié)課剛好可以作為一年級的課堂教學拓展，既延伸了現(xiàn)用的美術(shù)教材，“就地取材”，又豐富了學生的學習內(nèi)容，達到了“學以致用”。

三、行成于思——課程實施重探究

藝術(shù)來源于生活，小學美術(shù)學習活動中融入校園足球文化，更關(guān)注學生對足球生活的體驗探究，努力營造教學情境，讓學生運用已有的美術(shù)能力解決足球生活中的各種問題，運用各種美術(shù)技法創(chuàng)造以足球運動為主題的美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，學生在這些學習活動中品味感悟、“引發(fā)深思”，內(nèi)化知識、積累經(jīng)驗、“引船就岸”、提高能力、提升情感。

（一）情景探究——“引人入勝”

在《足球美術(shù)》校本課程的實踐活動中，注重“情境”創(chuàng)設，倡導“引人入勝”，讓學生在一定的情境中移情入境，情由境生；在足球活動中探究美術(shù)表現(xiàn)主題；在各種感官體驗中領(lǐng)悟美術(shù)技法、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。

講故事就是創(chuàng)設情景、“引人入勝”的最好手法。正如特級教師李鎮(zhèn)西說：給孩子講故事要自然切入，讓孩子不知不覺地進入故事情境，進而不知不覺受到感染和啟迪?？梢?，一個簡單有趣的故事往往能很快地創(chuàng)設情境、營造氛圍、激發(fā)興趣。比如在《我是小小足球迷》一課中，教學中可先展示“清朝足球比賽”幾個字，吸引學生，拉開故事的帷幕：清朝末年，洋人恥笑中國人不懂足球，愛國志士周天挺身而出，以精湛的球藝回敬狂妄的洋人，為中國人洗辱雪恥，球賽終場時，中國隊以9比8險勝，用事實贏得了勝利和尊嚴。有趣的故事吸引著孩子們，激發(fā)想象思維。他們會用漫畫表現(xiàn)足球迷的生活，用色彩揮毫球場的激情，用各種夸張手法表現(xiàn)球迷的瘋狂（如圖8、9、10）。endprint

在剪影運動員時，美術(shù)課請出班級足球主力軍。他們穿著球衣，拿著足球，在教室里擺著不同的pose，模擬比賽場景，孩子們邊觀察邊畫（剪）這些“足球明星”。教室里歡聲笑語，有人大叫：我的腿太短了！有人感嘆：我是大頭娃娃了。美術(shù)老師“因勢利導”，引導學生觀察與表現(xiàn)。在快樂的情境中，學生繪畫熟悉的人物，研磨美術(shù)表現(xiàn)的技法和情感，有興趣、有激情、又有收獲。

（二）解惑探究——“引發(fā)深思”

“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)活動”就是引導學生運用已有的美術(shù)知識、美術(shù)技能及生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，帶問題思考可以有效地吸引學生。在美術(shù)課堂中，要努力創(chuàng)設問題情境，引導其主動探究。如教學《足球賽門票》時，教師可利用PPT出示三種不同類型的門票，通過提問你喜歡哪張門票？為什么？來引發(fā)孩子們思考。

教學片斷：

師：校園足球爭霸賽即將開始，現(xiàn)在有三種足球賽門票，你喜歡哪一張，為什么？

生：1號門票像一個足球的形狀，我很喜歡。

師：你觀察得真仔細，門票的設計，外形的創(chuàng)意很重要，你還能想到哪些外形呢？

生：除了長方形，還可以是箭頭形、獎杯形、火焰形，或者球衣形等。

師：大家想的真好啊，那么仔細看看，足球爭霸賽是什么時候？

生；2號球票只寫了周六，沒寫具體時間。

生：還要寫出幾點鐘舉行。

生：是啊，門票設計時要寫上具體的比賽時間，比賽地點、還有參加比賽的團隊等。

生：門票3的設計還有副卷，這樣便于檢票，還可以設計防偽標志，防止造假。

生：我覺得可以用齒孔連接副卷，這樣檢票后的足球賽門票能完整保存，便于收藏。

師：同學們討論的都很好，足球賽門票的設計離不開圖案和文字，大家可以在造型、圖案、文字中融入足球賽元素，將一張小小的足球賽門票設計的簡潔明了、美觀實用，我們班足球隊將在下星期火拼五年級其他班，請大家設計一張足球賽門票，為咱們班加油。

在設計足球賽獎牌時，也可同樣創(chuàng)設問題情景，一步一步地引導學生了解獎牌的設計元素，當孩子們戴上自己親手設計的足球賽獎牌時，真是欣喜若狂（圖11、12）。

（三）學習探究——“引之以漁”

捷克教育家夸美紐斯300多年前就在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這充分反映了學生在學習過程中的認知規(guī)律：將抽象的知識具體化、形象化地呈現(xiàn)更有助于學生理解知識、內(nèi)化知識。校本教材的創(chuàng)編緊扣學生“圖像識讀”能力，內(nèi)容的編排關(guān)注學生的知識水平和接受能力，讓學生在讀圖中思考，在讀圖中探究，“授之以漁”。

比如用版畫的形式表現(xiàn)《足球運動員》（圖13），就有非常詳細明確的制作指導，讓學生一目了然，一學就會。在指導學生進行《球鞋寫生》（圖14）時，從多個角度觀察球鞋，了解球鞋的結(jié)構(gòu)特點，透視變化，教材內(nèi)容突出“觀察”和“寫生”，明確引導學生創(chuàng)作的方法。

圖11 學生設計的足球賽獎牌

圖12 學生戴上獎牌的情景

（四）綜合探究——“引船就岸”

楊向東教授提出：個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定學習方式下孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，分析情景、提出問題、解決問題，交流過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，就是“核心素養(yǎng)”。因此，課程實踐中應倡導學生在“足球美術(shù)”活動中分析問題、解決問題，進行審美判斷、創(chuàng)意實踐，“引船就岸”。

美術(shù)課中的欣賞評述活動，就是通過討論、比較等方式，運用常用的美術(shù)語言，表達對美術(shù)作品的感受與理解，學生可通過口頭表達或?qū)懽餍问绞惆l(fā)自己的所思所感。在欣賞學校足球的特色成果后，孩子們有感而發(fā)，在品讀《中國夢、足球夢》后，學生用畫筆繪出了一張張精彩的手抄報、一幅幅動人的海報（圖15、16），這些融合繪畫、書法的作品，正是美術(shù)課引入校園足球文化最好的創(chuàng)意實踐。

核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學強調(diào)“學生在美術(shù)學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力”。因此，在創(chuàng)編《足球美術(shù)》校本課程的活動中，加入電腦設計課和攝影課，就是希望學生適應現(xiàn)代發(fā)展的需要，體驗各種媒材的表現(xiàn)方法，引導學生探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展綜合實踐能力。

四、技進于道——創(chuàng)新實踐啟智慧

馬克思主義哲學認為，活動是“人的感性活動”，指“實踐”，它“反映了作為主體的人在社會生活所有領(lǐng)域中的積極行為”，而心理學意義上的活動是“由行為動作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識能動性和個體能動性的局級形式”。由此可見，實踐活動是學生獲得知識能力的重要途徑，實踐中產(chǎn)生的豐富的感知經(jīng)驗遠比聽別人說教更加深刻，因此，美術(shù)課中融入校園足球文化時應充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過各種表現(xiàn)手法引導學生理解美術(shù)作品，想象創(chuàng)作美術(shù)作品，探究解決生活中的實際問題，將“技”上升到“道”，從而涵養(yǎng)人文精神。

（一）活動創(chuàng)新——“以用帶學”

學生的發(fā)展是教學改革的出發(fā)點和歸宿，學習知識絕不是一個被動接受的過程，只有引導學生主動參與、積極參與，有感而發(fā)、有所感悟，知識才能內(nèi)化。學校舉行足球運動會、足球文化節(jié)時，低年級學生的美術(shù)課可以讓孩子們做一些“我為足球賽加油”的小旗子（圖17、18），高年級的學生為足球賽設計邀請卡、海報、徽標（圖19、20）等?；顒又?，有些班級為自己班的足球小隊設計了隊旗、隊標志，甚至還設計了統(tǒng)一的球衣。足球運動場上，孩子們激情飛揚，而通過美術(shù)手法表達出的“足球元素”，又讓人激情四射。

（二）教材創(chuàng)編——“以學帶教”

開發(fā)“足球美術(shù)”微課程，賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。在校本教材的創(chuàng)編中，教師通過對教學目標、教學情境、信息資源、探究學習、自主學習、合作學習、練習活動、學習評價等方面的精心策劃和設計，努力提升《足球美術(shù)》校本課程的設計意義和實踐效果，從中，美術(shù)教師也收獲良多，既發(fā)展了學生，又提升教師專業(yè)水平。溫嶺市三星小學的《足球美術(shù)》校本課程被評為溫嶺市精品課程，臺州市第八批精品課程。

首都師范大學尹少淳教授說：“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”，用中國傳統(tǒng)哲學的說法為“技進于道”，改觀過去圍繞“技”的層面進行教學，進入“道”的層面，就是理解知識，運用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)問題，并通過藝術(shù)的手段解決問題。《足球美術(shù)》校本教材的開發(fā)與應用，既“接地氣”地吸引學生學習，又激發(fā)學生運用美術(shù)表現(xiàn)手法在特定的情境中，根據(jù)應用之需，將美術(shù)與生活緊密結(jié)合在一起，也因此帶動了教師“以學定教”“以學帶教”。

五、結(jié)語

校園“足球文化”的建設，讓孩子們在踢足球、玩足球、看足球的大環(huán)境中獲得幸福童年。這樣的生活氛圍，也拓寬了美術(shù)表現(xiàn)的素材與途徑，讓學生在小學美術(shù)課堂上獲得足球知識、技能和文化，也進一步提高了美術(shù)表現(xiàn)能力，讓美術(shù)課堂因足球而活躍，讓學生因足球而感到美術(shù)表現(xiàn)的幸福，因此，關(guān)注校園足球的生活體驗，結(jié)合美術(shù)課程，拓展美術(shù)教學資源，開發(fā)和應用《足球美術(shù)》校本教材意義重大。誠然，一本校本教材的開發(fā)和實踐會有很多的研究點，比如實施的各項策略，評價的各種方法等，本文通過“融合”“體驗”“創(chuàng)新”這三個點總結(jié)校本教材開發(fā)與應用中的得與失：目標定位、內(nèi)容創(chuàng)編在于“融合”，開發(fā)與實踐中的“體驗”是最大的實施策略，而“創(chuàng)新”則是師生共同的獲益。當然，教材的編寫與實踐，肯定還存在一些困惑及不足，我們將繼續(xù)努力，汲取經(jīng)驗、不斷實踐和完善。

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