繆俊杰

【摘 要】設(shè)置疑問是教師教學(xué)中一項(xiàng)重要手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要部分之一。巧妙的質(zhì)疑不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能夠很好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；魅力課堂

我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是學(xué)習(xí)中不可缺少的一項(xiàng)工具，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題，能夠促使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。由此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)的設(shè)置一些數(shù)學(xué)疑問，以激活學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更深入的思考，讓學(xué)生在疑問中得以更好的發(fā)展與提高。

一、設(shè)疑制懸，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)內(nèi)容是枯燥無趣的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多時(shí)候，如果教師只是單純的講解灌輸，學(xué)生將會(huì)是被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)思考。由此，教師要打破陳舊的講授教學(xué)模式，注重從學(xué)生的角度出發(fā)?？梢栽谡n堂伊始巧妙地設(shè)置一些懸念，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生可以更主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在課堂伊始為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，恰好路過一塊瓜地，這時(shí)八戒主動(dòng)請(qǐng)纓，去化一個(gè)西瓜回來。很快八戒便抱著一個(gè)西瓜回來。這時(shí)悟空建議平均分每人■，但八戒卻說：“西瓜是我抱回來的，我應(yīng)該多吃一點(diǎn)，我要這個(gè)西瓜的■”。悟空聽后，笑了笑，并開始按照八戒的要求來分西瓜。但最后八戒發(fā)現(xiàn)就自己所分得的西瓜最小，于是便向師傅告狀：猴哥騙我，并沒有按照我的要求來分西瓜。而悟空給出的理由是自己就是按照八戒的要求分的西瓜。同學(xué)們，你們能幫他們來評(píng)評(píng)理嗎？這個(gè)西瓜悟空分得對(duì)嗎？學(xué)生們?cè)诮處熤v完故事后，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，也都很好奇到底悟空分的西瓜對(duì)不對(duì)呢？為了得到自己想要的答案，學(xué)生們很主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，和老師一起來思考探究其中的奧秘。

課堂教學(xué)中，教師通過在課堂伊始設(shè)置懸念，很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了樂趣，成功地促使了學(xué)生在整個(gè)探究教學(xué)中，變得更加主動(dòng)積極。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題幾乎伴隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。作為教師要學(xué)會(huì)適時(shí)的設(shè)置疑問，以推進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，借助問題為學(xué)生指引思考的方向，更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)疑問，促使學(xué)生更深入的思考探究。

在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究完小數(shù)加法和減法的知識(shí)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)兩道練習(xí)題：53.4+58.20= 53.40-49.80=之后，學(xué)生們開始利用課上所學(xué)的列豎式的方法得出這兩道題的結(jié)果。第一道練習(xí)題的結(jié)果為：111.60，第二道練習(xí)題的結(jié)果為：3.60。為了促使學(xué)生更好的思考，并對(duì)小數(shù)的知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：這兩個(gè)計(jì)算結(jié)果也是小數(shù)，那這兩個(gè)小數(shù)的末尾“0”可以去掉嗎？教師邊說著，邊將這兩個(gè)小數(shù)的末尾上的“0”用線劃掉。學(xué)生們也在教師問題的刺激下，開始了進(jìn)一步的思考探究。有的學(xué)生認(rèn)為可以去掉，有的學(xué)生認(rèn)為不可以去掉。此時(shí)，教師選擇組織學(xué)生互相交流自己的想法。之后，教師又小學(xué)生提出問題：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)加法和減法需要注意些什么嗎？學(xué)生們就這樣在教師問題的引導(dǎo)下，明確了自己的思考方向，并更深入的思考探究。

課堂教學(xué)中，問題的巧妙設(shè)置，不僅很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生深入思考，還在很大程度上，為學(xué)生指引了思考的方向，間接地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生高效率發(fā)展。

三、設(shè)置疑問，促使學(xué)生有效思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，而且很多時(shí)候?qū)W生們犯的錯(cuò)誤是相同的。為此，課堂教學(xué)中教師就應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的注意。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以有意的設(shè)置一些學(xué)生易出錯(cuò)的題目，以促使學(xué)生更深入的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)乘法分配律以及結(jié)合律的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生們更好的思考與發(fā)展，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些學(xué)生易出錯(cuò)的練習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們用簡便的方法計(jì)算24×25=，學(xué)生們也在教師給出問題后，開始了思考。很快學(xué)生們便有了自己的想法，這時(shí)教師開始引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)表自己的見解。有學(xué)生給出的答案是：原式=（6×4）×25，之后，利用乘法分配律的知識(shí)內(nèi)容得出（6×4）×（4×25）=24×100=2400。還有學(xué)生的結(jié)果是：原式=（6×4）×25=6×（4×25）=6×100=600。學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后出現(xiàn)了兩個(gè)不同的結(jié)果，那么到底哪個(gè)正確呢？學(xué)生們的求知欲也被調(diào)動(dòng)起來，很主動(dòng)地去探索其中的奧秘。這時(shí)，有學(xué)生選擇利用我們以往所學(xué)的列豎式的計(jì)算方法來計(jì)算這一算式，最后發(fā)現(xiàn)結(jié)果等于600。此時(shí)，學(xué)生們意識(shí)到第一種方法肯定是出錯(cuò)了。于是，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生混淆了乘法結(jié)合律和分配律，并對(duì)這一錯(cuò)誤的方法加深了印象。之后，教師乘勝追擊，又出了幾道類似的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際操作練習(xí)的過程中加深印象，更好地掌握運(yùn)算律的知識(shí)。

巧妙地設(shè)置疑問，能夠很好的激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠很好的促使學(xué)生更深入的思考。這種教學(xué)方式，很好的開拓了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生們有效發(fā)展。

總之，疑問對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)的設(shè)置一些數(shù)學(xué)疑問，借此促使學(xué)生更深入的思考，促使高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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