【摘要】教師在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)因材施教的原則科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例，對(duì)高職分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 個(gè)體差異 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0200-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容組成，其研究范圍廣泛，涉及到的主要理論一般運(yùn)用經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行分析，比如供需理論、廠商理論、生產(chǎn)理論等都需要數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)以及圖形的理解，學(xué)習(xí)難度較大。而高職院校學(xué)生差別較大，基礎(chǔ)及能力層次不同，在教學(xué)過程中千篇一律達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

一、高職院校分層教學(xué)的必要性

我國(guó)高職院校的學(xué)生來源主要有普通高中畢業(yè)生，也有中專、技工、職業(yè)高中的畢業(yè)生 （即“三校生”）。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平不同，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，使用傳統(tǒng)一致的教學(xué)形式，教學(xué)效果往往事倍功半。在這種背景下，教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有針對(duì)性的提高和發(fā)展，這也是素質(zhì)教育全面性的重要體現(xiàn)。

著名心教育家、理學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹诜謱咏虒W(xué)理論中，面向?qū)W生全體與注重個(gè)別差異是辨證統(tǒng)一的，分層教學(xué)的實(shí)施就是要解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不同的具體教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同，并且在此基礎(chǔ)上允許學(xué)生的不同發(fā)展。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）綜合考量，劃分層次

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，不能只是以之前的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，一定要科學(xué)細(xì)致地調(diào)查分析，從認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素兩個(gè)方面綜合考量，并以此為依據(jù)來劃分學(xué)生層次。在完成基本課程任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生要求可以有所不同。一般可分為A層（基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、B層（基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)較自主）、C層（基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差）。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的分層教學(xué)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要保障。在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，緊扣分層教學(xué)目標(biāo)，本著既面向全體學(xué)生又注重層次差別的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（包括課堂教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)及作業(yè)內(nèi)容等），滿足三個(gè)層次學(xué)生的不同需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于 A層學(xué)生，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主與創(chuàng)新精神的探索。對(duì)于B 層學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于C層學(xué)生，要求實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)大綱的要求，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立自信心。

（三）作業(yè)及輔導(dǎo)分層

分層設(shè)計(jì)作業(yè)是鞏固分層教學(xué)成果的重要措施，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，C層次圍繞必須掌握的知識(shí)點(diǎn)涉及，A、B層次有不同的拓展與提高。

通過分層輔導(dǎo)解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。對(duì)C層學(xué)生采取由淺入深，循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)，可以把大綱的目標(biāo)分解，降低難度，逐級(jí)達(dá)到最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；比如在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求定理時(shí)，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)模型，但是C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，先補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠看懂圖形，進(jìn)而掌握經(jīng)濟(jì)模型的繪制、了解其經(jīng)濟(jì)意義；對(duì)B層次的學(xué)生可以采取學(xué)習(xí)分組，教師引導(dǎo)的方式，幫助他們探尋并總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方式；對(duì)A層學(xué)生加強(qiáng)拓展式培訓(xùn)，可以讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，提高創(chuàng)新能力。

三、分層教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問題

分層教學(xué)要打破統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)形式，堅(jiān)持以過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主，不能以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的一刀切做法。C層次側(cè)重基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；B層次強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，注重學(xué)習(xí)方法的探尋，A層次側(cè)重知識(shí)的綜合性，同時(shí)通過縱向比較和橫向比較，全面了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)措施，提升教學(xué)效果。

另外，各層次的學(xué)生是彈性和流動(dòng)的，結(jié)合學(xué)生自愿選擇層次，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層級(jí)邁進(jìn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，形成良好的激勵(lì)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介：

馬海云（1981.9-），女，山東省聊城市人，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。endprint