華瑩

摘 要 英語教學(xué)的最終目的是要發(fā)展學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生能夠在日常生活中用英語去思考問題，解決問題，和他人有效溝通。肢體語言的運用是有效教學(xué)方法中必不可少的要素，尤其是在小學(xué)英語的課堂中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對只是的掌握程度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等都需要教師合理有效地運用肢體語言。死記硬背，機械操練，只能教出“死的語言”，學(xué)生很難學(xué)以致用。充分認識肢體語言的重要性，學(xué)會適度，準確，巧妙地運用肢體語言，會讓小學(xué)英語課堂紛呈。

關(guān)鍵詞 肢體語言 學(xué)習(xí)興趣 課堂效果 教學(xué)智慧 活教具

中圖分類號：G831.3 文獻標識碼：A

0引言

英語是一門語言， 語言是人類交流和溝通的重要工具。在當今小學(xué)英語教學(xué)中，人們更加強調(diào)的是口頭語言和書面語言。教師們大都是關(guān)注語感，語篇，語境，語義，語用，語法等基本教學(xué)元素。殊不知要想使課堂更加開放靈動，要想更好地發(fā)展學(xué)生的炎炎能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，則一定少不了肢體語言的作用。肢體語言到底在小學(xué)英語教學(xué)中有著怎樣的重要地位，發(fā)揮著什么樣的作用？經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者將從以下幾個方面加以闡述。

1什么是肢體語言

肢體語言（body language）又稱身體語言，是指通過頭，眼，身，手，口等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達思想，形象地借以表達情意的一種溝通方式，是一種非詞語性的身體符號。廣義的肢體語言包括軀體行為，手勢，動作，姿態(tài)，面部表情，人及距離等。

2肢體語言的重要性

心理學(xué)家曾經(jīng)指出，無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，并且讓人印象深刻。人們在進行信息傳遞的過程中，心理學(xué)家得出了這樣的公式：情感溝通=7%語言（詞語）+38%聲音（語音，語調(diào)）+55%無聲語言。在小學(xué)英語課堂中，師生間的交流不僅僅只是通過說英語來實現(xiàn)，有相當一部分的交流都是無聲的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，肢體語言游走于每節(jié)課堂，它形式豐富，變幻多樣，形象生動，直觀具體，是不需要任何成本的“活教具”。

3肢體語言在英語課堂中的具體作用

3.1有效組織課堂教學(xué)，拉近師生距離

盡管小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)英語的初始階段，但是教師們在課堂教學(xué)中基本上都是全英文授課的，為的就是給孩子們提供一個純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們快速進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而，由于受到學(xué)生的認知水平，詞匯量，預(yù)感等方面的限制，教師的課堂用語往往很難被學(xué)生領(lǐng)會。當教師需要讓學(xué)生專心聽某段聽力材料的時候，就會經(jīng)常用到“Attention， please！”， “Listen carefully！”等指令。對于剛剛接觸英語的孩子來說，聽懂這些課堂用語是有難度的。如果教師用手放在耳旁做聆聽狀再加上全神貫注的神情，學(xué)生們便會立刻明白教師想讓他們做什么。幾次重復(fù)之后，教師如果再提到“Listen carefully！”，不用做動作學(xué)生也會明白該指令的意思。出了教師的課堂組織用語之外，學(xué)生對于教師所用的評價用語有時候也不大明白，尤其是低年級的孩子。當學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好的時候，教師會常用“Well done！”， “Good job！”， “Wonderful！”， “Super！”等詞語去鼓勵自己的學(xué)生。如果教師能夠一邊說一邊豎起大拇指，面帶微笑，點頭默許，或者是和學(xué)生擊掌叫好，又或是為其鼓掌打氣，那么學(xué)生就會知道這些詞語都代表著老師對自己的肯定和贊許，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能拉近師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情，從而形成和諧溫暖的課堂氛圍。

3.2調(diào)動學(xué)生積極愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識，教育與教學(xué)的方法技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生。小學(xué)生往往會因為喜歡某個老師而愛上某個學(xué)科，因此想要做一個受學(xué)生歡迎的老師就自然少不了肢體語言的幫助。一個誠懇的微笑，一個鼓勵的眼神，一次充滿愛意的點頭都可能讓學(xué)生獲得快樂滿足的情感體驗，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到誘發(fā)，從而更加積極地參與課堂。教師們經(jīng)常會在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用歌曲，chant等活躍氣氛，但是有些歌曲里的單詞學(xué)生們并不能熟練掌握。如果教師可以充分利用自己的表情動作等輔助教學(xué)，則會大大降低歌曲的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在牛津英語三年級下冊的第四模塊第十單元，有一首關(guān)于身體器官的兒歌Head， shoulders， knees and toes.在這個單元中，shoulder， knee 和toe并不是四會單詞，教師大可不必逐一花功夫去教授這些生詞，而是應(yīng)當盡量保證歌曲的完整性和趣味性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊指著自己的身體器官，一邊聽歌，模仿，演唱。學(xué)生們在這樣輕松的氛圍中會漸入佳境，讓歌曲逐漸可以朗朗上口。當學(xué)生們的小手拍在自己的肩膀上，膝蓋上，當他們的手指著自己的腳趾頭伴隨著優(yōu)美的旋律，他們既能很快領(lǐng)悟這些器官類詞匯的意思，又可以形成愉悅的情感體驗，課堂氣氛輕松而又活躍。

3.3豐富課堂表現(xiàn)形式，增強學(xué)生主體地位

和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，當今小學(xué)英語教學(xué)方法中比較流行的有任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)法，TPR教學(xué)法等。其中TPR教學(xué)法是依據(jù)“完全生理反應(yīng)理論”（Total physical Response， 簡稱TPR理論）而形成的。該理論由美國心理學(xué)家詹姆斯（James Asher）提出，認為教學(xué)在很大程度上依賴于肢體語言的運用并且注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。比如，四年級下冊第三模塊第七單元的話題是My day，這個單元中有很多新授詞組，如brush my teeth， wash my face， have breakfast， have lunch， get up， go to bed等。在教學(xué)過程中，教師可以自己先做動作演示，再讓學(xué)生根據(jù)指令完成動作，然后邊說邊做，最后通過你說我做的游戲環(huán)節(jié)來檢測學(xué)生的掌握程度并且及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生通過這樣的手腦并用的課堂活動，在毫無壓力的情況下，可以很快掌握目標語言的基本結(jié)構(gòu)和含義，在循環(huán)反復(fù)的操練中做到了玩中學(xué)，聽中學(xué)，做中學(xué)。這樣的教學(xué)形式比傳統(tǒng)機械跟讀更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的主體地位。endprint

3.4有效解決教學(xué)重難點，提高課堂效率

我市小學(xué)階段采用的是上海版的牛津英語教材，該教材在編排上題材廣泛，形式多樣，信息量大。大多數(shù)教師都普遍面臨著課時緊，任務(wù)重的難題。因此，在日常教學(xué)中教師需要對教材進行系統(tǒng)地分析和梳理，合理安排和設(shè)計教學(xué)活動。下面我將結(jié)合兩個具體案例來分析肢體語言的運用在解決重難點方面起到的明顯效果。

案例一，2016年安徽省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)觀摩活動。這是一節(jié)由蕪湖市北塘小學(xué)執(zhí)教的閱讀課，本節(jié)課面對的是四年級的學(xué)生，話題為Henrys new friend，講述了一只名叫Henry的小狗通過自己的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了自己和影子之間的微妙關(guān)系，最終成為朋友的故事。其中有一段文本是這樣的，Henry runs. The black shape runs， too. Henry stops. The black shape stops， too. 教師在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的同時，并沒有規(guī)避對生詞stop的教學(xué)。出乎意料的是，教師邀請一名學(xué)生來到講臺前扮演影子，教師本人扮演Henry，其他的學(xué)生則集體朗讀這段文本，一場奇趣的表演就這么開始了。教師在前面做害怕狀跑著，扮演影子的同學(xué)興趣盎然地跟跑者。坐在下面的學(xué)生們仿佛置身于劇場看著起勁，讀著更起勁。當學(xué)生們讀到Henry stops，教師立刻停下來，掌心朝內(nèi)貼在大腿兩側(cè)，做靜止狀，跟跑的學(xué)生也立刻停了下來，模仿教師的姿態(tài)和神情。無須太多的解釋，也無需繁雜機械的口頭操練，學(xué)生們通過這樣一場精彩紛呈的師生秀不僅深刻理解了單詞stop的含義，更加認識到了主人公Henry和這個black shape之間的微妙關(guān)系，揭示了本課的主題shadow。該環(huán)節(jié)對肢體語言的巧妙運用讓本節(jié)課達到了新的高潮，令在場所有的師生們都大飽眼福。

案例二，2016年蕪湖市育紅小學(xué)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的示范課。這是一節(jié)由上海市浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)衛(wèi)紅老師執(zhí)教的閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是來自牛津英語五年級下冊的小故事The Emperors New clothes。本節(jié)課中，教師通過豐富的面部表情，抑揚頓挫的語音語調(diào)，生動形象的動作等創(chuàng)造了良好的語境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和閱讀欲望，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力和觀察能力等。其中讓我印象最深刻的是教師對于短語keep quiet的處理。這個短語對于五年級的孩子來說比較陌生，自然會成為影響學(xué)生整體感知語篇的障礙，同時也是本節(jié)課的教學(xué)難點。衛(wèi)紅老師并沒有像大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中所作的那樣帶讀，釋義，口頭造句等，而是給學(xué)生們展示了一幅幽靜的圖片，圖片中綠樹成蔭，高山流水，鳥語花香，仿佛一下子把所有人都帶到了世外桃源。此時，屏幕上出現(xiàn)了這樣的問題，Keep quiet. What can you hear？ 為了讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，教師閉上眼睛，深呼吸，神情既集中又安詳，所有的學(xué)生都被感染了，也紛紛閉上眼睛，用心聆聽著來自大自然的聲音?！癐 can hear a bird.”， “I can hear the water.”……學(xué)生們的回答都很精彩。“只可意會，不可言傳”的曼妙意境在本節(jié)課的這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致。教師對于這個短語的處理既大膽又富有創(chuàng)意，對于本節(jié)課重難點的把握相當?shù)鼐珳?，巧妙。短語keep quiet雖然是學(xué)生沒有接觸過的，但是它并不是本節(jié)課的教學(xué)重點，只是一個影響學(xué)生閱讀的障礙。教師要做的就是幫助學(xué)生掃清障礙，讓其整體感知文本，體會故事帶來的深刻寓意即可。生動的畫面，逼真的音效，加之教師豐富的表情，動作和姿態(tài)，學(xué)生即刻便能理解該短語的真正含義，從而繼續(xù)閱讀故事。

作為當代小學(xué)英語教師，應(yīng)當充分利用直觀形象的肢體語言去優(yōu)化自己的課堂，增加英語教學(xué)的趣味性和實效性。然而，任何事物都是有兩面性的。肢體語言的使用雖然能大大提高課堂效率，但是它對于教師的要求也是相當高的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計者，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到能否給學(xué)生正確，高效的語言輸入。當今小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀下，教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)等都有待提高，對于肢體語言的使用的度的把握還需要相當?shù)慕虒W(xué)智慧。我們對其不能一味迷信和盲從，而是要有一個客觀，辯證的認識，更應(yīng)當結(jié)合自身學(xué)校的實際情況和學(xué)生的學(xué)情與心理特征，力求做到準確，恰當，巧妙地去使用肢體語言，讓其真正服務(wù)于課堂，做課堂上的“活教具”，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社， 1994

[2] 徐東泉.淺談小學(xué)英語肢體語言的運用[J].貴州教育，2002（11）.endprint