曹成俊

【摘要】教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。設(shè)問，既是教學(xué)的重要手段，又是一種藝術(shù)?！吧茊枴笔墙虒W(xué)啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，而“善問”的目的在于調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。本文將對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的分類，以及優(yōu)化課堂提問效果的五個(gè)方面作探討，供同仁參考指正。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 提問效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0127-02

一、課堂提問的分類

數(shù)學(xué)課堂提問可從不同的角度分為： ①復(fù)習(xí)型，②引入型，③啟發(fā)型，④診斷型，⑤強(qiáng)化型，⑥調(diào)控型，⑦質(zhì)疑型，⑧展示型，⑨反思型。

二、優(yōu)化課堂提問效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

1.目的明確，語言清晰。

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。

2.深淺適度，層次分明。

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。

3.靈活設(shè)問，把握時(shí)機(jī)。

首先，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機(jī)主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識之間的聯(lián)系處時(shí)；及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該多問“這個(gè)問題你是怎么想的？”而不因老是問“還有別的方法嗎？”。

4.留空思考，反應(yīng)及時(shí)。

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時(shí)的明確的反應(yīng)，評價(jià)是提問的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂。同時(shí)，及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.形式多樣，面向全體。

同一個(gè)問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對知識的深入理解。提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問是什么為什么。某一個(gè)問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。提問還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問。

三、誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問題過淺，則學(xué)生無需動(dòng)腦；過深則無從動(dòng)腦；過淡則無意動(dòng)腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切記隨便發(fā)問“是不是、對不對”，教學(xué)提問必需有效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

四、分清難易，因人設(shè)問

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要講究實(shí)際，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法。如果能搞好課堂提問，必能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力。所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中搞好課堂提問是十分重要的。endprint