艾馨

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學過渡的一個重要階段，但當前幼小銜接存在教學形式單一、教學內(nèi)容超前、教學管理小學化、教育評價絕對化等問題。解決問題的關(guān)鍵，不應(yīng)僅僅從教師或者家長的微觀角度出發(fā)，更應(yīng)在宏觀的調(diào)控上進行努力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；調(diào)查；思考

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.107

一、概念界定

（一）國內(nèi)

有研究者提出“幼小銜接”是幼兒園與小學之間在保教工作的內(nèi)容的連接，以及小學教師采用更適合的教學方法和策略讓幼兒更快適應(yīng)小學生活。根本上，“幼小銜接”注重的是教育教學的連續(xù)性，使得幼兒能順利度過這個關(guān)鍵的時期。

（二）國外

布隆芬布倫納在“生態(tài)銜接”的觀點中認為角色的轉(zhuǎn)換也是銜接的一種重要歷程，而不僅僅是因為外界地點的變化而產(chǎn)生銜接?？ǜ稍?jīng)提出經(jīng)驗連續(xù)性觀點，并在其中指出，銜接是一種用來克服不連續(xù)性的策略。

二、理論基礎(chǔ)

哈克教授認為處在幼小銜接階段的幼兒，存在以下幾個斷層：一是關(guān)系人斷層，二是學習方式斷層，三是規(guī)范斷層，四是社會結(jié)構(gòu)斷層，五是期望水平斷層，六是學習環(huán)境斷層。

三、現(xiàn)狀描述及問題分析

教師在J市幼兒園觀察及訪談中發(fā)現(xiàn)：

（一）幼兒園教學形式主要以集體授課為主——教學形式單一

幼兒園的教學方法本應(yīng)該是以游戲為主要的教學模式，但是，在J市的幼兒園中，集體教學變成了主流的學習方式，取代了游戲教學。

（二）幼兒園教學內(nèi)容以小學課程為主——教學內(nèi)容超前

上課內(nèi)容，主要以小學課程為主，上課會教幼兒認字、寫拼音、算術(shù)等小學課程的內(nèi)容。強調(diào)知識的難度，使得幼兒在幼兒園階段就掌握了小學的內(nèi)容。

（三）幼兒園教師主要采用小學化教學管理——教學管理小學化

在進行觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師主要采用小學化教學管理，包括上課時間對幼兒的要求，以及如廁要求等等。有的幼兒園甚至直接按照小學的制度模式來要求幼兒園大班幼兒。

（四）幼升小主要采用升學考試方式——教育評價絕對化

在訪談中了解到，幼兒在升入小學的時候，普遍會參加“幼升小”的考試，這個考試決定了幼兒是否能夠升入該小學進行學習?？荚嚥粌H僅有筆試的內(nèi)容，還有面試。在應(yīng)試教育的長期影響下，我國形成了終結(jié)性評價為主的考試制度。

四、幼小銜接中存在問題的對策思考

（一）宏觀對策

1.教學形式的單一——幼小銜接課程的開發(fā)

大部分的學者都提出在小學和幼兒園的課程中進行調(diào)整和改善，但教師認為應(yīng)該開發(fā)一套完整成熟的幼小銜接課程體系。完善的課程體系可以讓幼兒園教師和小學教師在教學實踐中找到正確的方向，不再迷茫。

2.超前的教學內(nèi)容——把學前教育歸入義務(wù)教育范圍

從教育幼小銜接的角度來看，需把學前教育歸入義務(wù)教育范圍。把學前教育納入義務(wù)教育范圍，教材便可以統(tǒng)一配備，教學內(nèi)容也可以變得連貫而統(tǒng)一，教學內(nèi)容超前的問題便可以得到解決。

3.教學管理小學化——學前教育和小學教育銜接的教師隊伍建設(shè)

學前教育和小學教育教師隊伍的問題主要有兩個：一是教學經(jīng)驗的缺乏，二是教師們意識的缺失。要改變這些問題，教師應(yīng)當聯(lián)合培養(yǎng)：小學低段的教師應(yīng)熟悉幼兒園的教學內(nèi)容，幼兒園大班教師也應(yīng)熟悉小學一年級的教學內(nèi)容。

4.教學評價絕對化——學前教育和小學教育銜接的政策關(guān)照

政策意識是指在政策層面對學前教育和小學教育銜接問題的關(guān)注和重視。目前，只有2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到了幼兒園教育應(yīng)當與社區(qū)、家庭緊密合作，開展與小學教育的相互銜接。然而令人失望的是，在小學的相關(guān)政策中，沒有看到關(guān)于幼小銜接問題的規(guī)定。

而政策著力是指在政策層面對于學前教育和小學教育銜接的關(guān)鍵問題的詳細說明。即當政策層面從幼兒園和小學雙方的角度都關(guān)照了幼小銜接的問題之后，還要進一步指出具體應(yīng)該如何實現(xiàn)銜接。

（二）微觀對策

1.教學形式單一——教學方法的銜接

教學方法是教育的靈魂，如果教學方法得到改進，也能在很大程度上推進幼小銜接。

2.教育內(nèi)容超前——教材的銜接

除了前面提到的，幼兒園大班的教材和小學一年級教材也需要進行銜接。比如語文教材，語文教材的吸引力需要進一步增強，重點是要進一步提高語文教材中兒童文學的分量。

3.教學管理小學化——教育主體的銜接

在各種教育主體的銜接中，幼小銜接顯得尤為重要，幼兒園教育和小學教育是相輔相成的。能力在經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開，幼兒園的教育正是為兒童接受小學教育做準備的，所以，小學教師和幼兒園教師的聯(lián)系與溝通應(yīng)當?shù)玫街匾暫图訌?，使其形成合力?/p>

4.教學評價絕對化——教育評價的銜接

教學評價問題，更是一個亟待解決的問題。當前普遍的情況是，考試和分數(shù)至上的評價方式造成了很多的問題，使得幼小銜接更加的復雜。

五、結(jié)論

本研究旨在通過調(diào)查研究的方法，對J市小學一年級160名學生、J市幼兒園120名學生進行觀察，并對6名小學一年級班主任和4名幼兒園大班教師進行訪談?wù){(diào)查幼小銜接現(xiàn)狀，并從理論的高度上對現(xiàn)狀進行分析，探究其影響因素。最后提出研究建議，建議通過宏觀和微觀的對策來更好地實現(xiàn)幼小銜接過渡。

相信在將來，學前教育將納入義務(wù)教育的范圍，也會有完善的幼小銜接課程出現(xiàn)，而學前教育也將在未來，展現(xiàn)出它應(yīng)有的風采。

參考文獻：

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