劉燕霞

摘 要：近年來，在初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一種新穎的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂，并且在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)用更加成熟。在翻轉(zhuǎn)課堂實施下，師生教學(xué)活動方式也發(fā)生了改變。基于此，教師以初中化學(xué)教學(xué)為核心，對翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.089

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施中師生教學(xué)活動方式的轉(zhuǎn)變

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施中教師理念的轉(zhuǎn)變

微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，運用微課對學(xué)生開展教學(xué)。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，探討金屬的活動性順序。在微視頻設(shè)計中需要教師著重對不同金屬的化學(xué)性質(zhì)和特征進(jìn)行設(shè)計，以保證學(xué)生通過視頻可以準(zhǔn)確掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在微視頻中可插入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如《金屬活動性歌》。為有效掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)主要凸顯化學(xué)實驗部分，在微視頻中，詳細(xì)展示鋅、鐵、銅、鎂四種金屬在酸溶液中的實際反應(yīng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判定金屬的活動性順序。整體視頻簡潔，突出重點，使學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)的掌握更加全面。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施中學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)得以實現(xiàn)，通過單位課時教學(xué)活動的形式開展教學(xué)。學(xué)生通過微視頻根據(jù)自主制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中還包括與學(xué)生和教師開展的互動。學(xué)生制訂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上直接關(guān)系到最終的教學(xué)質(zhì)量。這一形式凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，選擇更加切合自身實際的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的時間和地點不受限制，可以按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)步驟有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，一切學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)在教師的安排下進(jìn)行。微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)中不再作為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再是根據(jù)教師制訂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，對學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容通過微視頻來展現(xiàn)。學(xué)生不僅在學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對自身所欠缺的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充。這也改變了傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行更深層次的拓展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)主要是將學(xué)習(xí)目的和重點知識內(nèi)容前置實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和知識掌握情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于了解不夠深或者是不懂的知識點，可以隨時倒退反復(fù)學(xué)習(xí)。也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用多種途徑對問題進(jìn)行有效解決。除此之外，還可以通過學(xué)習(xí)小組的方式，與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通交流，促使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

（五）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，可以推動教學(xué)活動有序進(jìn)行。微課將課堂教學(xué)主要內(nèi)容聚焦，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點內(nèi)容可以逐步推進(jìn)。教師在講解的過程中提出問題，讓學(xué)生猜想金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些，并且猜想金屬與酸溶液結(jié)合會發(fā)生怎樣的反應(yīng)，從而判斷出不同金屬活動性順序。最后經(jīng)過實驗讓學(xué)生自行判斷猜想順序是否正確。在前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時，學(xué)生通過微視頻，對不同金屬與酸溶液之間發(fā)生反應(yīng)有了一定的了解。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教師所教授的知識能夠很快地進(jìn)行了解和掌握，并且根據(jù)教師的思路進(jìn)行思考，對不同金屬與酸溶液之間的反應(yīng)進(jìn)行判斷。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了金屬化學(xué)性質(zhì)，還培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

（六）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)實驗為主，許多的化學(xué)結(jié)論都是通過實驗得到的。這也促使化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師通過微課，充分發(fā)揮出學(xué)生自主探究和自主思考、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生對所遇到的問題進(jìn)行梳理和分析。教師著重對化學(xué)難點和重點知識進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行溝通與交流，最后通過實驗證實猜測，得出結(jié)論。微課利用現(xiàn)代的信息科學(xué)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)素材和資料，為學(xué)生提供了更加廣闊的交流平臺。教師教學(xué)也不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也可以通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施中師生教學(xué)活動方式是如何轉(zhuǎn)變的

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國，是一種較為新穎的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)方式，經(jīng)過實踐取得很好的教學(xué)效果。隨著我國新課改的實行，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時不僅注重學(xué)生的成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使教師逐漸用微課的方式將書本中的重點知識內(nèi)容制作成視頻，打破“上課聽、下課做”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通過視頻可以隨時對教學(xué)重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，微課中集中了書本中重要的知識，在學(xué)習(xí)方式上也更加具有吸引力，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時也更加具有探究的欲望，極大地提高了初中化學(xué)教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育也進(jìn)入信息時代。教師漸漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運用更加新穎的方式開展教學(xué)。將微課引入課堂中，把書本中的重點知識內(nèi)容集合起來，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。學(xué)生在這一過程中也能夠發(fā)揮主觀能動性，從而提高教學(xué)效果。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育的變革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更好地推動了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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