徐茂生

摘 要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂重視知識點(diǎn)的傳授，輕視知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收；側(cè)重填鴨式的題海訓(xùn)練，忽略因材施教；注重雙基教學(xué)，輕視學(xué)生的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.029

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中，時間緊、任務(wù)重、考點(diǎn)多，常用一節(jié)課的時間來進(jìn)行整章知識的復(fù)習(xí)，有時還需要講評上一節(jié)課出現(xiàn)的問題，每節(jié)課給人的感覺就是“趕”：先梳理整章的考點(diǎn)并舉例（大概需要10-15分鐘，有時還不夠），接著學(xué)生練習(xí)（大約10-15分鐘，只能練習(xí)幾道題，甚至連思考的時間都沒有），最后教師點(diǎn)評并布置作業(yè)，教師常感覺一節(jié)課不夠用；課后學(xué)生忙于趕作業(yè)，常感覺作業(yè)永遠(yuǎn)都做不完（更談不上對知識進(jìn)行歸納和內(nèi)化），最后師生對復(fù)習(xí)教學(xué)的效果都不滿意，感覺“枯燥、累，成效低”。為了改變“高能耗，輕吸收、低成效”的中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和中考的考查目標(biāo)，可以進(jìn)行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的探索。

一、理論認(rèn)識

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂指的是課前學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，課中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識內(nèi)化、交流、答疑的一種教學(xué)模式。它將課堂上的知識傳授與課后的知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，它兼顧班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的優(yōu)勢，可以最大限度地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)?！盎谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂”是指將微課作為一種主要的資源，課前學(xué)生有組織地學(xué)習(xí)微課，自主完成微課作業(yè)并進(jìn)行有效反饋，課中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識內(nèi)化、討論、交流、展示、評價的一種教學(xué)模式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

在研究開始之前，對本校初三的上學(xué)期期末考試成績進(jìn)行差異檢驗(yàn)比較，選取學(xué)習(xí)成績沒有顯著差異的兩個班參加研究，然后從中隨機(jī)抽取一個班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”復(fù)習(xí)訓(xùn)練，另一個班作為對照班，進(jìn)行傳統(tǒng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（二）研究思路

本研究采用“實(shí)驗(yàn)班和對照班前、后測”的研究方法，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”復(fù)習(xí)模式訓(xùn)練，對照班則實(shí)施傳統(tǒng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，目的在于探討這兩種復(fù)習(xí)模式對數(shù)學(xué)成績以及情感態(tài)度價值觀的不同效果。研究的調(diào)查方法為深入把握“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐成效，本研究采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法，進(jìn)行分析研究。誤差控制方法為減少誤差，在實(shí)踐過程中需要對可能會影響研究信度的一些無關(guān)變量作如下控制。

1.為了避免由學(xué)生自身素質(zhì)對研究結(jié)果的影響，每次考試都嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)考試要求，考試座位隨機(jī)安排，評卷時都采取密閉流水作業(yè)。

2.為了避免由學(xué)校及教師因素給研究帶來的誤差，在研究過程中，兩個班由同一個教師任教。研究的統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用WPS對學(xué)生的問卷、運(yùn)用SPSS21軟件對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的必要性教學(xué)，必須依靠學(xué)生進(jìn)行自主性、個性化的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法得到及時、準(zhǔn)確體現(xiàn)和反饋，將影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，總有一部分學(xué)生因自覺程度不夠，經(jīng)常游離于課堂教學(xué)之外，這時需要教師或同伴的輔導(dǎo)和監(jiān)督。相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、參與意識及合作意識，又可以讓學(xué)生代替教師進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，并進(jìn)行及時反饋和評價，將這種教學(xué)及復(fù)習(xí)模式落到實(shí)處，真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

用學(xué)習(xí)量規(guī)管理學(xué)習(xí)小組。小組合作評價量規(guī)在小組內(nèi)部使用小組合作評價量規(guī)，首先，統(tǒng)一思想：打消優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生時（會浪費(fèi)時間）的心理和加強(qiáng)對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)；其次，要培養(yǎng)合作模式：先自主學(xué)習(xí)，后檢查和輔導(dǎo)，對學(xué)困生必須要有專門的引導(dǎo)和督促（一般由組長負(fù)責(zé)）。小組每位成員都要嚴(yán)格按照小組合作評價量規(guī)進(jìn)行及時有效反饋和評價，評價方式除了采用自評模式外，還采用了同伴互評模式，每個人既是學(xué)習(xí)者又是教師對自己和同伴進(jìn)行評價，既能使評價的結(jié)果相對客觀、公平、公正；又能促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識、強(qiáng)化并加深對知識的接受和掌握，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題的深層次學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

實(shí)踐研究總結(jié)與展望教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識的重復(fù)學(xué)習(xí)時間得以解放，因材施教，課堂成為師生探究、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新的場所，學(xué)生課前的自我學(xué)習(xí)并聚焦問題促使教師因材施教，真正達(dá)到知識內(nèi)化的目的。同時也避免了無效重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)的針對性，增大了課堂的容量，它能幫助學(xué)生跳出題海，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知向能力、情感態(tài)度以及價值認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，使復(fù)習(xí)課堂真正達(dá)到高效，從而提高數(shù)學(xué)成績。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)教學(xué)中取得了較好的效果，但還有很多需要完善的地方，從小組的形式到管理，從評價到反饋、從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂控制等方面需要繼續(xù)完善實(shí)施模式，使得課中的學(xué)習(xí)過程更高效，更具有可行性。

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