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        “以學(xué)生為中心”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人模式探索

        2017-11-27 11:15:30馬瑩瑩杜暖男
        物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:高職院校

        馬瑩瑩+杜暖男

        摘 要:依托教育部-中興通訊“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”,立足以學(xué)生為中心,校企協(xié)同構(gòu)建高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“企-校-企迭代實(shí)施”的人才培養(yǎng)模式,以引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)需求為目的,探索“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式,形成“創(chuàng)新-轉(zhuǎn)化-效益”的良性循環(huán)。

        關(guān)鍵詞:ICT行業(yè)創(chuàng)新;以學(xué)生為中心;高職院校;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);校企協(xié)同

        中圖分類號(hào):TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-1302(2017)11-0-02

        0 引 言

        校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑,隨著職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的深入融合,校企合作出現(xiàn)了很多卓有成效的實(shí)踐模式,如“訂單班”、“校中廠”等,這些模式促進(jìn)了企業(yè)與教育的融合,充實(shí)了學(xué)校的教育資源,面對(duì)這樣日益豐富的教學(xué)條件,我們的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量又如何呢?

        在目前高職院校的班級(jí)教學(xué)中,幾乎都存在學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、心不在焉、交頭接耳等不良現(xiàn)象。一定比例的學(xué)生反映,教師講課的內(nèi)容單調(diào),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。究其原因,一方面是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足,未能激發(fā)起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng);另一方面是教師教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教”,而忽略了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

        校企合作未能根本改進(jìn)高職教育方式的主要原因是現(xiàn)有的多數(shù)校企合作依然是以學(xué)校主動(dòng)提出合作需求為主,企業(yè)根據(jù)學(xué)校需要,對(duì)學(xué)校教育中的短板資源進(jìn)行補(bǔ)充,這樣的合作無(wú)法從本質(zhì)上突破學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式,未能將企業(yè)資源充分利用。為了能更好地發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì),在校企合作的過(guò)程中應(yīng)將企業(yè)資源的“后續(xù)補(bǔ)充”變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的“引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)”,以激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣為目的,引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的。因此筆者提出了一種“以學(xué)生為中心”的校企協(xié)同育人模式。

        1 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”校企協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)

        1.1 “以學(xué)生為中心”理論基礎(chǔ)

        “以學(xué)生為中心”的教育理論來(lái)自于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。他特別強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于高職教育就成為今天 “以學(xué)生為中心”的教育理念。

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是主體,學(xué)生僅作為知識(shí)的被接受者限于課堂,存在著許多令人擔(dān)憂的地方。例如,缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸,教學(xué)過(guò)程多灌輸驗(yàn)證,少啟發(fā)探討;多指責(zé)壓抑,少寬容引導(dǎo);多包辦限制,少激勵(lì)創(chuàng)新,尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)空泛、低質(zhì)、缺乏策略。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,能力不強(qiáng),在多變的真實(shí)情境中,常常不能有效地遷移、靈活應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),教師教得無(wú)味,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。因此,運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教育理念,對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

        1.2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企合作基礎(chǔ)

        結(jié)合當(dāng)前ICT(信息通信技術(shù))產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)和產(chǎn)教融合、校企合作的迫切需求,筆者學(xué)校與中興通訊股份有限公司共同簽訂了《教育部-中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地合作框架協(xié)議》。與中興通訊股份有限公司共同成立了 “ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”和“中興通訊能源信息學(xué)院”。融合雙方資源,針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)開(kāi)展深度合作,形成“企業(yè)主導(dǎo)、師生參與、校內(nèi)實(shí)施、市場(chǎng)應(yīng)用”的校企合作平臺(tái)。

        2 “以學(xué)生為中心”校企協(xié)同育人模式設(shè)計(jì)

        2.1 “企-校-企迭代實(shí)施”的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

        在人才培養(yǎng)過(guò)程中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),將傳統(tǒng)的先在校內(nèi)學(xué)習(xí)后去企業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式,改變?yōu)槠?校-企迭代實(shí)施的方式。按照興趣激發(fā)-興趣培養(yǎng)-興趣驅(qū)動(dòng)的路線,將人才培養(yǎng)全過(guò)程分為專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知和崗位細(xì)分三個(gè)階段。第一階段,以學(xué)生興趣激發(fā)為目的,先安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí),通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀刺激,提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,配合兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)和素質(zhì)訓(xùn)練,從而使學(xué)生對(duì)專業(yè)具有基本認(rèn)知。第二階段,以學(xué)生興趣培養(yǎng)為目的,交替迭代進(jìn)行企-校-企-校的教學(xué),通過(guò)兩輪企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)訓(xùn)練的過(guò)程,讓學(xué)生在明確各個(gè)崗位工作特點(diǎn)的前提下,結(jié)合自身情況,逐步對(duì)自己未來(lái)將要從事的崗位產(chǎn)生清晰的認(rèn)知,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)更明確,有的放矢。第三階段,在學(xué)生自身興趣的驅(qū)動(dòng)下,安排學(xué)生到中興通訊股份有限公司頂崗實(shí)習(xí),完成崗位細(xì)分階段的培養(yǎng)。

        2.2 “教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        傳統(tǒng)“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式,主要是以教師傳授內(nèi)容為重點(diǎn),在教師課堂講授、學(xué)生學(xué)會(huì)之后進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)操,進(jìn)而鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式,在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下的確能夠強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能,但所學(xué)內(nèi)容還都是教師從“傳授”角度給予,雖然有實(shí)際意義,但未必符合學(xué)生的興趣方向。

        “教-學(xué)-做-創(chuàng)”一體化教學(xué)模式,在已有模式中加入了學(xué)生創(chuàng)新元素。在“企-校-企”迭代學(xué)習(xí)的過(guò)程中,首先使學(xué)生產(chǎn)生企業(yè)認(rèn)知,通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)他們的專業(yè)興趣,發(fā)散思維構(gòu)思創(chuàng)意;然后學(xué)校組織開(kāi)展學(xué)生專業(yè)創(chuàng)意大賽,并由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生創(chuàng)意進(jìn)行梳理和點(diǎn)評(píng);再通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意分類匯總,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)課程體系,提煉出專業(yè)核心課程及其內(nèi)容;最后由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授提煉的課程內(nèi)容,企業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

        這種以學(xué)生專業(yè)興趣倒推教學(xué)內(nèi)容的方式,不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題,而且老師教授的內(nèi)容正是學(xué)生所急需的,切實(shí)將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”,用“學(xué)”導(dǎo)向“教”,用“教”驅(qū)動(dòng)“學(xué)”,學(xué)以致用。

        3 “以學(xué)生為中心”校企協(xié)同育人模式的實(shí)現(xiàn)方式

        3.1 組建校企管委會(huì),協(xié)調(diào)實(shí)施育人模式

        “企-校-企迭代實(shí)施”的人才培養(yǎng)模式主要是以學(xué)生為根本,通過(guò)校企“雙主體、雙環(huán)境”的交替變更,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。作為校企共同體的校企管委會(huì),在組織好多人次、多輪次企校交替的同時(shí),也要做好企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。endprint

        3.2 成立區(qū)域“ICT行業(yè)聯(lián)盟”,指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式實(shí)施

        依托教育部-中興通訊“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”,借助中興通訊技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì),匯聚區(qū)域ICT相關(guān)企業(yè)組建“ICT行業(yè)聯(lián)盟”,一方面扶持帶動(dòng)相關(guān)企業(yè)信息化建設(shè),另一方面以區(qū)域ICT行業(yè)訴求作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而檢驗(yàn)、修正人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程。以“ICT行業(yè)聯(lián)盟”為引領(lǐng)、技術(shù)和人才服務(wù)輸出為途徑,推進(jìn)校企合作水平向縱深處發(fā)展。

        3.3 大力推進(jìn)雙師型師資建設(shè),加強(qiáng)教師培養(yǎng)

        構(gòu)建以“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”為平臺(tái)的ICT類“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)院負(fù)責(zé)教師專業(yè)建設(shè)能力提升,企業(yè)負(fù)責(zé)教師專業(yè)技能水平提高。加快教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂,通過(guò)實(shí)踐逐步建設(shè)并形成教師培養(yǎng)課程教學(xué)資源庫(kù),利用線下自學(xué)和集中輔導(dǎo)方式,加強(qiáng)教師培養(yǎng)。加強(qiáng)教師“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng):一方面鼓勵(lì)教師承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,提高自身專業(yè)應(yīng)用科研能力和創(chuàng)新能力;另一方面以應(yīng)用科研能力提高反哺專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),建立適用的“雙創(chuàng)”課程群,支撐“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式開(kāi)展。

        3.4 運(yùn)用信息技術(shù),擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)資源

        借助中興學(xué)習(xí)云平臺(tái),搭建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,建設(shè)微課程等資源,擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源種類和數(shù)量,結(jié)合使用藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、定制化教學(xué),切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

        3.5 夯實(shí)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

        探索多種形式的校企協(xié)同創(chuàng)新方式,提升專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力。一是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),組建以“雙師型”教師和企業(yè)技能人員組成的混合科研團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)的校企融合。二是創(chuàng)新管理方法,搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)平臺(tái),整合企業(yè)和學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目,以“自主+外包”的方式,增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)能力。三是加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化,利用中興通訊市場(chǎng)渠道和“ICT行業(yè)聯(lián)盟”的區(qū)域影響力,擴(kuò)大創(chuàng)新成果的市場(chǎng)利用范圍,通過(guò)不斷改進(jìn)完善,最終形成產(chǎn)品創(chuàng)造價(jià)值,建立“創(chuàng)新-轉(zhuǎn)化-效益”的良性循環(huán)。

        4 結(jié) 語(yǔ)

        本文基于“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企合作基礎(chǔ),構(gòu)建了一種新型校企協(xié)同的高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的育人模式。該模式采用“企-校-企”迭代實(shí)施的人才培養(yǎng)方式、“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的一體化教學(xué)模式,促進(jìn)了企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的融合,從根本上改進(jìn)了高職教育方式,不僅突破了學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式,而且將企業(yè)資源充分利用,形成了比較有效的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

        參考文獻(xiàn)

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