李輝

(廣東司法警官職業(yè)學院 廣東廣州 510430)

多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用分析

李輝

(廣東司法警官職業(yè)學院 廣東廣州 510430)

本文研究的是多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了多元反饋教學法的概念與內(nèi)涵，概括總結了多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用價值，提出了注意采用多元化的反饋形式、注意營造良好的教學氛圍以及注意通過小組學習的方式促進學生之間的信息交換等三點具體的應用策略，以期能夠借此改變傳統(tǒng)跆拳道教學中長期沿用“注入式”教學方法的狀況，提高跆拳道教學方法的科學性，為跆拳道教學改革提供必要的參考。

多元反饋教學法 跆拳道教學 應用分析

跆拳道教學是學校體育教學內(nèi)容體系的重要組成部分，對于促進學生心理健康的發(fā)展和體質(zhì)健康水平的提升均具有重要的影響。而在體育教學中，教學方法的應用是否科學、是否合理是影響體育教學成效的關鍵，這一點對于跆拳道教學來說也不例外。因此，本文試圖通過分析多元反饋教學法這種強調(diào)教學中教師與學生之間多元互動的教學方法，來改變傳統(tǒng)跆拳道教學中長期沿用“注入式”教學方法的狀況，以提高跆拳道教學方法的科學性，為跆拳道教學改革提供必要的參考。

1 多元反饋教學法的概念與內(nèi)涵

多元反饋教學法是在系統(tǒng)論、信息論以及控制論基礎上發(fā)展而來的一種教學方法，其強調(diào)的是教學過程中任課教師與學生之間的多元互動與交流，與傳統(tǒng)“注入式”教學方法中信息的單向灌輸和傳遞存在明顯的不同：在傳統(tǒng)的“注入式”教學方法中，教學中的信息主要是由任課教師向?qū)W生單向傳遞和流動的，但是在多元反饋教學法中通過任課教師的合理控制教學中的信息卻可以以任課教師為主導、以學生為主體，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向互動、學生與學生之間的雙向互動以及媒體與學生之間的雙向互動，而以上雙向互動的過程實際上就是實現(xiàn)教學中各種信息的多元反饋和即時反饋的過程。具體到多元反饋教學法在教學活動中應用，其程序結構主要可以分為以下三個部分。

首先是控制系統(tǒng)。在采用多元反饋教學法組織開展教學活動時，控制系統(tǒng)在多元反饋教學法的程序結構中占據(jù)著首要的地位，其可以通俗的理解為任課教師對教學活動的控制，例如，對教學內(nèi)容的控制、對教學進度的控制等，在控制程序中任課教師是主體，任課教師能否實現(xiàn)對教學活動的有效控制是影響多元反饋教學法應用成效的首要因素。

其次是，執(zhí)行系統(tǒng)。采用多元反饋教學法組織開展教學活動時，其程序結構中的執(zhí)行系統(tǒng)，指的就是任課教師的控制指令發(fā)出之后，學生按照任課教師的指令進行切實執(zhí)行的過程，因此，控制系統(tǒng)的主體是學生。如果在教學中，僅僅有任課教師講解，卻沒有學生對教師各種指令的執(zhí)行，例如：學生沒有按照任課教師的指令進行練習和討論，是無法真正將知識和技能內(nèi)化為自身所有的。

最后是，反饋系統(tǒng)。在利用多元反饋教學法組織開展教學活動時，任課教師完成了信息的輸出工作（講解和發(fā)出指令），學生按照教師的指令完成了執(zhí)行工作，那么接下來還需要學生根據(jù)以上兩個學習的過程，對其中不理解的信息或者是存有疑惑的信息進行及時的反饋，而后任課教師在接受到學生的反饋之后重新進行信息的輸出工作，從而通過不斷的循環(huán)確保教學任務的順利完成。

2 多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用價值

根據(jù)上文所分析的多元反饋教學法的概念與內(nèi)涵，結合跆拳道教學的特點，可將多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用價值概括總結為如下幾個方面。

首先，多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用能夠幫助任課教師及時檢測教學情況，以便于根據(jù)實際的教學情況，對教學活動做出有效的調(diào)控，以確保教學的效率和質(zhì)量。例如，在采用多元反饋教學法組織開展左后踢和右后踢教學時，任課教師通過學生的反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生并沒有真正理解和掌握左后踢和右后踢的動作要領，此時，任課教師就應及時的對教學做出調(diào)控，根據(jù)學生實際的學習情況適當放慢教學的進度，加大示范和練習的力度。

其次，多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用能夠?qū)W習的情況及時的反饋給學生，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的學習中所存在的問題，并有針對性的尋求解決策略，使得自己的學習成效得到明顯的提高，學習動機得到有效的激發(fā)。在跆拳道教學中，如果學生在完成了某一項跆拳道技術動作之后，能夠及時獲得關于動作完成過程的正確性、準確性和適合性的信息，那么學生就可以及時獲得自己的動作完成信息，并通過與任課教師的規(guī)定或者是標準的動作進行比較從而及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，而多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用無疑為學生及時獲得上述的信息提供了可能，使得學生能夠更加快捷的發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，對學生跆拳道技術的掌握具有重要的促進作用。

最后，多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用將跆拳道教學中的課堂教學和教學評價有機的結合起來，能夠促使學生在課堂教學活動中就及時針對自己不理解或者是沒有掌握的內(nèi)容進行二次學習，從而使得學生的學習效果得到了有效強化，避免留下學習的盲區(qū)或者是知識與技能的盲點。

3 多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用策略

為了提高多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用成效，根據(jù)多元反饋教學法的特點，特提出了如下幾點關于多元反饋教學法在跆拳道教學中的應用策略。

首先，應注意采用多元化的反饋形式。在采用多元反饋教學法組織開展跆拳道教學時，信息反饋的形式并不是唯一的，除了常見的利用一些提示音對學生的動作要領進行提示這種聽覺反饋形式之外，任課教師還可以在跆拳道教學中利用錄像設備將學生的技術動作記錄下來，并與標準的動作視頻對比放映，從而通過視覺反饋的形式促進教學中信息的多元反饋。仍然以左后踢和右后踢教學為例，任課教師可以在學生練習時，利用錄像設備將學生的左后踢和右后踢動作記錄下來，并在學生練習結束之后，先后放映標準的左后踢、右后踢動作視頻和學生的左后踢、有后踢動作練習視頻，并引導學生通過小組討論等方式探討和發(fā)現(xiàn)自己動作完成過程中的問題以及問題出現(xiàn)的原因，從而完成學生的自我反饋以及與任課教師和其他學生之間的相互反饋。

其次，應注意良好教學氛圍的營造。心理學的研究表明，學生在輕松、愉悅的教學氛圍中的學習效率要明顯高于在對抗、恐懼的教學氛圍中學習的效率。這一點在利用多元反饋教學法時表現(xiàn)的尤為明顯，輕松愉悅的教學氛圍更有利于教學中信息的多元、順暢傳遞，而對抗恐懼的教學氛圍則對教學中信息的多元、順暢傳遞具有消極的影響。因此，在采用多元反饋教學法開展跆拳道教學時，任課教師作為控制系統(tǒng)的主體，一定要注意為學生營造良好的教學氛圍，以確保教學中信息傳遞的順暢性和多元性。

最后，應注意通過小組學習促進學生之間的信息交換。在采用多元反饋教學法時，信息反饋的“多元化”是最為突出的一個特點，而在多元化的信息反饋中，不但包括了教師與學生之間雙向的信息反饋，同時還包括了學生的自我反饋和學生與學生之間的相互反饋。因此，為了確保教學中信息反饋的“多元化”，促進學生之間相互反饋的發(fā)生，任課教師就要注意有意識的通過采用小組學習的方式，促進學生之間學習信息的交流與交換，讓學生在學習小組成員之間的相互溝通、相互交流、相互指導、相互鼓勵中，完成有效的互相反饋，促進學生跆拳道技術水平和創(chuàng)造性學習能力的同步提升。

4 結語

多元反饋教學法能夠幫助任課教師及時檢測教學情況，對跆拳道教學做出有效的調(diào)控；能夠?qū)W習的情況及時的反饋給學生，促進學生跆拳道技術的掌握；能夠促進學生的二次學習，強化學生的學習效果。因此，在教學中運用多元反饋教學法具有很強的理論意義和實際意義。

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2095-2813(2017)10(a)-0170-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.170