王小鶴

摘 要： 隨著“2011 計(jì)劃”的實(shí)施，越來(lái)越多的高校投入?yún)f(xié)同創(chuàng)新之列。文章以中國(guó)知網(wǎng)為文獻(xiàn)源、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從高校協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵、機(jī)制、模式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、協(xié)同創(chuàng)新的對(duì)比研究及協(xié)同創(chuàng)新存在的問(wèn)題與對(duì)策等方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，總結(jié)高校協(xié)同創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容及取得的成果，期望對(duì)今后研究有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 高校 協(xié)同創(chuàng)新 文獻(xiàn)研究

隨著“2011 計(jì)劃”的實(shí)施，越來(lái)越多的高校投入?yún)f(xié)同創(chuàng)新之列，實(shí)踐證明協(xié)同創(chuàng)新是高校發(fā)展的必由之路。本研究以中國(guó)知網(wǎng)為文獻(xiàn)源、高校協(xié)同創(chuàng)新為主題，將文獻(xiàn)類(lèi)別限定為“核心期刊”檢索相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2011年—2016年，知網(wǎng)共發(fā)表高校協(xié)同創(chuàng)新文章794篇，其中2011年10篇，2012年63篇，2013年140篇，2015年227篇，2016年159篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)，研究主要涉及高校協(xié)同創(chuàng)新的模式、機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)、存在的問(wèn)題及策略等。

一、高校協(xié)同創(chuàng)新存在的問(wèn)題與對(duì)策

近年來(lái)，為適應(yīng)科技發(fā)展的需要，某些高校逐步開(kāi)展了一些協(xié)同創(chuàng)新工作，取得了一些成效，但是存在一些問(wèn)題，制約著協(xié)同創(chuàng)新的深入進(jìn)行。研究者從不同角度進(jìn)行了研究，對(duì)我們理性審視正在進(jìn)行中的協(xié)同創(chuàng)新具有一定的借鑒意義。有研究者在對(duì)多所高校進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高校協(xié)同創(chuàng)新在領(lǐng)導(dǎo)人、組織建構(gòu)、利益分割、機(jī)構(gòu)管理等方面存在多方困境，缺乏領(lǐng)袖、利益失調(diào)、思想各異、條塊分割等是制約高校協(xié)同創(chuàng)新的主要原因。由此研究者提出，領(lǐng)軍人物、利益機(jī)制、文化氛圍、組織結(jié)構(gòu)是高校協(xié)同創(chuàng)新必須牢牢抓住的四個(gè)關(guān)鍵要素[1]。還有研究者立足某一地區(qū)高校協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀，提出高校與企業(yè)、科研院所協(xié)同創(chuàng)新存在以下問(wèn)題：一是各級(jí)各類(lèi)高校協(xié)同創(chuàng)新的綜合實(shí)力和科研基礎(chǔ)差距較大；二是高校協(xié)同創(chuàng)新存在體制機(jī)制障礙，特別是條塊分割和所屬單位之間的組織管理給協(xié)同創(chuàng)新帶來(lái)了障礙；三是協(xié)同創(chuàng)新缺少合理的利益分配和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制；四是高校協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力不足[2]。有研究者通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家高水平大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新舉措對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在協(xié)同創(chuàng)新中存在訴求不同、思想僵化、利益協(xié)調(diào)失衡、內(nèi)部組織管理松散、協(xié)同能力不足、缺乏協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)踐能力薄弱、創(chuàng)新氛圍不足、缺乏科研創(chuàng)新熱情等問(wèn)題，提出對(duì)策[3]。

由以上文獻(xiàn)研究結(jié)果可知，我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新普遍存在利益分配不合理、條塊分割、創(chuàng)新氛圍不足、機(jī)制不完善、創(chuàng)新能力不強(qiáng)且存在差異等問(wèn)題，要有效提高高校協(xié)同創(chuàng)新的有效性就要建立多元化協(xié)同創(chuàng)新模式、不斷完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為高校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制

針對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新中存在的分割、碎片化而不利于深度融合的問(wèn)題，有研究者構(gòu)建了一個(gè)三層面的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，提出以激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新和資源整合方式創(chuàng)新為樞紐點(diǎn)，合力驅(qū)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新主體跨域、跨界整合“政產(chǎn)學(xué)研用”等多方資源，通過(guò)項(xiàng)目對(duì)接與耦合培養(yǎng)、催生拔尖創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍和自由學(xué)術(shù)環(huán)境，帶動(dòng)高校教育質(zhì)量整體提升，使得高校逐步成為引領(lǐng)和主導(dǎo)科學(xué)研究與合作的前沿陣地[4]。還有學(xué)者針對(duì)地方高校存在的經(jīng)費(fèi)投入不足、教師資源缺乏、實(shí)驗(yàn)室資源落后、專業(yè)發(fā)展缺乏特色、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，提出地方高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[5]。高校協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的工程，因此，有研究者針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出“多元協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制，包括以政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)為主體的外部協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體系和高校內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[6]。隨著研究的深入進(jìn)行，某些學(xué)者認(rèn)識(shí)到高校協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)雜性，紛紛將不同的理論引入高校提出新的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。如有學(xué)者將信息鏈理論引入高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，根據(jù)信息鏈理論研究者構(gòu)建了基于線性信息鏈結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀信息鏈結(jié)構(gòu)、集成信息鏈結(jié)構(gòu)的高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式，對(duì)比三種模式[7]。還有研究者將高校、企業(yè)、科研院所的協(xié)同創(chuàng)新分為協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟建立、協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行及運(yùn)行過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控三個(gè)模塊，采用流程圖的形式將三個(gè)模塊的構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)作過(guò)程清晰地描述出來(lái)。將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程流程化，可以保證協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程在不同階段流暢運(yùn)行，有利于避免重復(fù)性工作，提高協(xié)同創(chuàng)新效率[8]。

三、高校協(xié)同創(chuàng)新的模式

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)于高校協(xié)同創(chuàng)新模式的研究有兩類(lèi)：一是就高校與科研院所、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展這一模式本身的研究，如《基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究》、《高校協(xié)同創(chuàng)新模式的新探索——2011協(xié)同創(chuàng)新中心》；二是將某一理論引入高校協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，探索高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施模式，如《場(chǎng)域視角下的高校協(xié)同創(chuàng)新模式分析》、《基于聯(lián)合決策的高?！髽I(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式選擇研究》。關(guān)于高校與企業(yè)、科研院所協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究涉及校企合作的模式與內(nèi)容、高校協(xié)同創(chuàng)新模式分類(lèi)、實(shí)現(xiàn)路徑等。有研究者就高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式分為校企型、校企研型、校企政型、校企研政型，并對(duì)各模式的主要特征進(jìn)行了分析歸納[9]。還有研究者進(jìn)一步從理論支撐框架、合作模式框架、實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)、科研協(xié)同創(chuàng)新架構(gòu)等方面研究了協(xié)同創(chuàng)新理念下校企合作的模式與內(nèi)容[10]。隨著研究的深入進(jìn)行，研究者從人事管理、科研、人才培養(yǎng)模式等方面提出了高校協(xié)同創(chuàng)新模式的新舉措[11]。對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新模式的理論研究方面，研究者從不同的理論視角提出優(yōu)化高校協(xié)同創(chuàng)新的模式。有研究者將“嵌入性”理論引入地方高校協(xié)同創(chuàng)新，認(rèn)為地方高校協(xié)同創(chuàng)新大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是以特定、單個(gè)成果為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)利益嵌入；第二階段是以類(lèi)型、批量成果為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)嵌入；第三階段是以多層次、動(dòng)態(tài)成果為基礎(chǔ)的社會(huì)嵌入[12]。還有研究者認(rèn)為科技創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要先進(jìn)的科技創(chuàng)新模式支撐，有效科技創(chuàng)新不足成為制約創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的主要因素之一，由此從市場(chǎng)培育的視角構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式[13]。有研究者將場(chǎng)域理論引入高校協(xié)同創(chuàng)新等[14]。多維度的理論視野為我們理性思考高校協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題提供了多元化視角。

四、高校協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

雖然我國(guó)高校科技人員通過(guò)科技服務(wù)不斷提高科技創(chuàng)新能力，但在創(chuàng)新過(guò)程中局限于單位屬性、教育體制、地區(qū)、內(nèi)部管理等條件，科技人員視野受限，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求，創(chuàng)新效率低下，某些高?？萍既藛T無(wú)法有效開(kāi)展國(guó)家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究及涉及國(guó)計(jì)民生重大問(wèn)題的公益研究。為此，進(jìn)行基于協(xié)同創(chuàng)新的高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。有研究者對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新中存在的人才隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為高校人才隊(duì)伍建設(shè)與“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新要求不適應(yīng)，存在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)體系模式化、利益分配單一化的問(wèn)題，為此，從平臺(tái)建設(shè)、人才創(chuàng)新能力建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)三方面提出了具體措施[15]。有研究者立足廣西協(xié)同創(chuàng)新實(shí)際，認(rèn)為高校高層次人才是關(guān)乎地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新成敗的核心要素，為此提出廣西高校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的技術(shù)路徑[16]。還有研究者從以協(xié)同創(chuàng)新為著眼點(diǎn)對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行研究，如《面向協(xié)同創(chuàng)新的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)組織模式與激勵(lì)機(jī)制探析》，研究認(rèn)為我國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)分為學(xué)術(shù)帶頭人團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理型團(tuán)隊(duì)和學(xué)科方向型團(tuán)隊(duì)三種模式，當(dāng)前高校科研團(tuán)隊(duì)存在以下問(wèn)題：一是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單；二是績(jī)效評(píng)估有效性有待提高；三是激勵(lì)機(jī)制單一。由此，借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，提出了科研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的建議[17]。有研究分析了校企合作科研團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)因素，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員激勵(lì)因素調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建了包括物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、成就激勵(lì)的“三位一體”激勵(lì)模型，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制[18]。

五、高校協(xié)同創(chuàng)新的比較研究

有大量文獻(xiàn)介紹了國(guó)外高校協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，如《德國(guó)高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式及其借鑒》、《法國(guó)高校與研究機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制及其啟示》、《美國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)和啟示》等，通過(guò)介紹國(guó)外相關(guān)高校協(xié)同創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的介紹對(duì)我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新提出改進(jìn)策略。有研究者綜合介紹德國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，指出，高校、校外科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)是德國(guó)創(chuàng)新體系中的三大主體，德國(guó)通過(guò)給予大學(xué)唯一的博士學(xué)位授予權(quán)，鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)合作培養(yǎng)博士；注重建立實(shí)體性合作平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)間穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系；通過(guò)實(shí)施“研究型校園”計(jì)劃，推動(dòng)校企合作創(chuàng)新[19]。有研究者對(duì)法國(guó)高校與研究機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行研究，法國(guó)通過(guò)創(chuàng)建協(xié)作研究單位、混合研究單位、博士學(xué)院、聯(lián)合大學(xué)等推動(dòng)了高校與研究研究機(jī)構(gòu)的深度合作與協(xié)同創(chuàng)新，提高了法國(guó)高校的創(chuàng)新能力[20]。還有研究者對(duì)美國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行研究，認(rèn)為美國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)有：制定完備的法律體系，為高校協(xié)同創(chuàng)新保駕護(hù)航；實(shí)施市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的模式；正確處理大學(xué)、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）和政府的關(guān)系；對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新的資金支持力度進(jìn)一步加大；大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[21]。除了綜合介紹國(guó)外高校協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)外，近年來(lái)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹越來(lái)越細(xì)化、深入化，單就某一領(lǐng)域或某一方面進(jìn)行介紹分析，提出借鑒與啟示。如《加拿大NCE 協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與啟示》、德國(guó)大學(xué)參與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究——以“ARENA2036”計(jì)劃為例、美國(guó)工程研究中心建設(shè)對(duì)我國(guó)政府資助產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的啟示。

六、結(jié)語(yǔ)

從以上文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)近幾年我過(guò)學(xué)者對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新的研究呈現(xiàn)由外到內(nèi)、有形式到實(shí)質(zhì)、由單一到多元、由淺至深等趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展起到了有力的促進(jìn)作用。從已有文獻(xiàn)看出我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)象如下：

1.對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新的概念界定由外在形式向內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。最初對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新的概念界定傾向于形式上的界定：高校與企業(yè)、政府、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同創(chuàng)新，有內(nèi)外兩方面的協(xié)同，內(nèi)在協(xié)同是高校內(nèi)部的學(xué)科之間、科研與教學(xué)之間協(xié)同；外部的協(xié)同指的是高校與企業(yè)、其他高校、科研院所等的協(xié)同。隨著協(xié)同創(chuàng)新的深入發(fā)展，對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新概念的研究?jī)A向于內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，如協(xié)同創(chuàng)新是深度的、復(fù)雜的、相互影響的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，利益共享、責(zé)任共擔(dān)，最終要實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

2.目前我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題普遍有協(xié)同機(jī)制不健全、利益分割不合理、協(xié)同創(chuàng)新氛圍和能力不足、協(xié)同創(chuàng)新模式單一化、缺乏有效的評(píng)估體制等。為有效提高高校協(xié)同創(chuàng)新效率，促進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，要根據(jù)不同高校的實(shí)際情況，積極借鑒有益的國(guó)內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，采取多元化協(xié)同創(chuàng)新模式，走多元化協(xié)同創(chuàng)新之路。

3.在研究對(duì)象上對(duì)省部級(jí)高校研究較多，更多的是站在國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)的高度，依托于高水平協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)而進(jìn)行研究，而對(duì)不同區(qū)域特色、地方高校的研究較少。地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的崛起與發(fā)展起著重要作用。隨著協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，地方高校越來(lái)越重視與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，但是因缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)借鑒、技術(shù)支撐，處于想?yún)f(xié)同卻又不知道怎么協(xié)同的狀態(tài)。為此，希望更多的學(xué)者關(guān)注地方高校協(xié)同創(chuàng)新的研究，為地方高校的協(xié)同創(chuàng)新提供借鑒與理論支撐。

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基金項(xiàng)目：2016年度河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校人才培養(yǎng)途徑研究”（162400410433）。