【摘要】根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教師的職責(zé)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，主動(dòng)地對(duì)外界的語言信息進(jìn)行選擇加工，將知識(shí)內(nèi)容與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語教師在英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀能力和查詢能力，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 英語閱讀 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0124-02

一、引言

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目的是幫助學(xué)生逐步形成其認(rèn)知能力。教學(xué)行為不是直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面發(fā)揮作用。因而，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加工過程才是直接影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，具有資源共享的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供豐富而有趣的閱讀學(xué)習(xí)材料，這些語言輸入材料可以為學(xué)生提供諸多的選擇機(jī)會(huì)，使他們成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在外語教學(xué)中。英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的主要方面，也是大學(xué)生獲取語言信息的主要途徑。然而，很多大學(xué)生的英語閱讀能力不高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以幫助他們有效地提高他們的英語閱讀水平。因此，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力的提升。本文擬運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索性研究。 二、理論背景

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 教師的任務(wù)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 然后將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。學(xué)生不是外界語言刺激的被動(dòng)接受者，他們應(yīng)該發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，主動(dòng)對(duì)外界的語言信息進(jìn)行選擇加工。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表學(xué)說有格式塔學(xué)習(xí)理論， 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等。

格式塔學(xué)習(xí)理論 [1] 認(rèn)為，人的大腦能主動(dòng)將知覺到的東西組織為一個(gè)整體，在心中形成一種完形。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)者在知覺上重新組織信息和構(gòu)造完形的過程。在這個(gè)過程中，人們心中的“完形”會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)缺口，需要補(bǔ)充信息，這樣就會(huì)促使人們的知覺產(chǎn)生彌補(bǔ)缺口及尋找信息解決問題的動(dòng)力。因此，人們會(huì)充分地調(diào)動(dòng)頭腦中已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不斷向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力之后，突然找到自己需要的信息及正確的方法，發(fā)生了“頓悟”。也就是說，“頓悟”是格式塔學(xué)習(xí)理論的核心，指在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)突然找到問題的解決辦法。很多情況下，對(duì)知識(shí)的“頓悟”是學(xué)習(xí)者尋找信息、構(gòu)造完形和理解事物的關(guān)鍵。根據(jù)格式塔理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者如何感知各種事物之間的關(guān)系，如何構(gòu)造相關(guān)的完形。因而，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用和探索精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力和獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)習(xí)者善于總結(jié)事物的發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，使其在構(gòu)造完形的過程中獲取知識(shí)。

依據(jù)布魯納[1]的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論， 學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是人們的某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)中要選取合適的知識(shí)體系，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系，要讓學(xué)生掌握各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即掌握該學(xué)科的基本定義、原理及概念。同時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而不僅是為學(xué)生提供那些已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對(duì)環(huán)境主動(dòng)積極的認(rèn)知過程，他們的學(xué)習(xí)是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，運(yùn)用積極的思維，將自己對(duì)客觀事物的感覺與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對(duì)新的語言信息進(jìn)行加工并對(duì)新舊信息進(jìn)行整合，從而獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。新知識(shí)的獲得是學(xué)生們將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，并由他們主動(dòng)地去理解信息。轉(zhuǎn)化是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行分析和概括，從而獲得更多和更深刻的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的檢查，通過評(píng)價(jià)學(xué)生從而判斷他們處理知識(shí)的方法是否適合新的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者他們獲得的新知識(shí)是否合理。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是通過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

布魯納把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在了十分重要的位置上。在他看來學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生不應(yīng)該被“填充”知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)去獲取，并把新知識(shí)和己有的認(rèn)知聯(lián)系在一起建構(gòu)自身的知識(shí)體系。他同時(shí)也很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身感興趣，才可能會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。因此，外部強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)該被降低，盡管外部強(qiáng)化有可能激發(fā)出學(xué)生的某個(gè)特殊行為，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有益處。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下的大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，為教師開展大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語教師在英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以開展以下的實(shí)踐活動(dòng)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生英語閱讀水平不高就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。他們大部分情況下都是按照教師的要求被動(dòng)地去進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不大。按照Krashen的語言輸入假設(shè)[2]，只有學(xué)習(xí)者輸入足夠量的語言信息時(shí)，他們的閱讀水平才有可能提高。因此，英語教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供大量豐富的語言材料，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，可以為學(xué)生提供豐富而有趣的閱讀學(xué)習(xí)材料，這些語言輸入材料可以為學(xué)生提供諸多的選擇機(jī)會(huì)，可以使他們進(jìn)行有效的英語自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們經(jīng)過大量的閱讀，就有可能突然找到他們需要的信息及正確的閱讀方法，發(fā)生“頓悟”，這樣不但可以激發(fā)他們對(duì)英語閱讀的興趣，而且可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以提高他們的閱讀技巧和閱讀水平。endprint

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其思維的本質(zhì)是他們積極運(yùn)用大腦，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和概念對(duì)新知識(shí)和新事物進(jìn)行分析、綜合和概括。 因此，大學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。首先，教師可以借助各種電教設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生可以用到的語言材料的來源從教材擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)的范圍， 讓他們可以在眾多的信息資源中根據(jù)他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需要來選擇相關(guān)的語言信息，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的積極思維能力。其次，教師可以通過電教媒體及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生認(rèn)為難懂的一些語句和語法結(jié)構(gòu)以圖表、圖片或視頻的方式形象地展示在學(xué)生面前，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活情景聯(lián)系起來， 以激發(fā)他們的求知欲。這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一些內(nèi)在的聯(lián)系，使他們提高分析語言信息的能力，培養(yǎng)他們的思維能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和查詢能力

網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)在于它的資源豐富及閱讀材料多樣性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要靈活開發(fā)這些學(xué)習(xí)資源。在要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可根據(jù)不同的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生提出不同的要求。例如，在閱讀莎世比亞的作品時(shí)，教師可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)盡量了解莎翁的生平及其主要作品等。教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查詢相關(guān)的信息，了解莎翁的故鄉(xiāng)及其當(dāng)時(shí)的生活狀況等，這些信息會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力。然后教師可與學(xué)生一起閱讀莎翁的傳記，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來。然后，教師可要求學(xué)生閱讀莎翁的某個(gè)劇本，要求學(xué)生通過閱讀原文，了解故事的梗概，找出中世紀(jì)英語與現(xiàn)代英語的一些區(qū)別，并對(duì)劇中的人物進(jìn)行比較與分析。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅在課上認(rèn)真閱讀，而且在課下積極上網(wǎng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)、在線討論并交換觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容，寫出相應(yīng)的讀書報(bào)告或論文，要有相當(dāng)數(shù)目的參考文獻(xiàn)或網(wǎng)址等。這樣，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅可以提高他們閱讀和理解英美文學(xué)名著的能力，而且可以培養(yǎng)他們的查詢能力和書面表達(dá)思想的能力，使網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

四、結(jié)語

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，大學(xué)英語教師在英語閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以靈活開展大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生們不僅可以激發(fā)閱讀興趣，提高他們的分析語言信息的能力，培養(yǎng)他們的思維能力，而且能夠有效提高他們理解包括英美文學(xué)作品在內(nèi)的各種語言材料的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)凱. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與外語電化教學(xué)實(shí)踐[J]. 外語電化教學(xué)， 2001， （2）.

[2]Krashen， S. The Input Hypothesis： issues and Implications [M]. Harlow： Longman， 1985.

作者簡(jiǎn)介：

張蓓（1981.8-），女，山東濟(jì)南人，碩士，濟(jì)南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)及教學(xué)。endprint