何方

摘 要： 基于對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，文章闡述了慕課背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，從改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色、重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系、變革教育管理模式五方面剖析了慕課背景下構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵，指出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路。

關(guān)鍵詞： 慕課 高職會(huì)計(jì) 人才培養(yǎng)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

慕課（Moocs）是英文Massive Open Online Courses的縮寫(xiě)，中文指 “大規(guī)模開(kāi)放在線課程”。秉承“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”之信念的慕課發(fā)端于美國(guó)，2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander在George Siemens和Stephen Downes設(shè)計(jì)的一門(mén)在線課程《連通主義與連通知識(shí)》中首次提出。隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算的創(chuàng)新與突破，慕課在全世界范圍內(nèi)得到蓬勃的發(fā)展。2012年，被譽(yù)為慕課教育的“三駕馬車(chē)”的全球三大慕課平臺(tái)——Coursera，Udacity和edX應(yīng)運(yùn)而生。此后在全球范圍內(nèi)的高校里，出現(xiàn)了眾多頗具特色的慕課公司與課程。2013年，國(guó)內(nèi)一流高校諸如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等紛紛加入慕課陣營(yíng)。他們或加盟國(guó)際慕課平臺(tái)，或創(chuàng)建自己的平臺(tái)，或組建課程共享聯(lián)盟，中國(guó)的“慕課元年”悄然到來(lái)。作為高等教育與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，慕課的發(fā)展深刻影響著中國(guó)教育界，來(lái)勢(shì)洶涌的慕課浪潮也引發(fā)了高等職業(yè)教育“教”與“學(xué)”方面前所未有的大變革。

1.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)的方方面面。構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)合理、適度前瞻性的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的高技能、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才具有重要意義。

近年來(lái)慕課的不斷發(fā)展一方面為我國(guó)高等職業(yè)教育注入了新理念、新思路與新方法，另一方面對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式除了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，缺乏高職特色，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，課程體系陳舊之外，更重要的是忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)方式僵化，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉他們獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，積極應(yīng)對(duì)慕課對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建慕課背景下適應(yīng)高職教育教學(xué)規(guī)律，契合企業(yè)用工需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式顯得尤為必要。

2.慕課背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

一方面，慕課具有的“以學(xué)習(xí)者為中心”、“互動(dòng)式、開(kāi)放式”的教學(xué)模式契合了當(dāng)前職業(yè)教育個(gè)性化培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。另一方面，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的“95后”高職學(xué)生接受慕課模式具有天然的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)放式的慕課模式傳遞知識(shí)相較于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，更符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。如何培養(yǎng)適應(yīng)慕課時(shí)代發(fā)展、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)高技能人才，筆者認(rèn)為應(yīng)從改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色、重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系、變革教育管理模式五個(gè)方面入手，深度剖析慕課引發(fā)的諸多人才培養(yǎng)困境，更新教學(xué)理念，將人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，探尋區(qū)別于本科教育“名校名師名課”慕課模式，具有鮮明高職特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新路，以期促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.慕課背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體內(nèi)涵

3.1改革課程體系

3.1.1將慕課學(xué)習(xí)融入整體課程體系框架。

傳統(tǒng)高職院校的課程體系設(shè)置大多沿襲本科院校的專(zhuān)業(yè)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)為本科模式的“縮減版”，其在慕課浪潮的沖擊下，弊端明顯。將慕課學(xué)習(xí)融入整體課程體系框架，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)學(xué)生多元化需求，滿足企業(yè)用工需要的系列課程是必由之路。目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程通常由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課與職業(yè)拓展課四類(lèi)課程構(gòu)成。不同類(lèi)別的課程與慕課的融合應(yīng)有所不同。筆者認(rèn)為高職院校的公共基礎(chǔ)課多為通識(shí)類(lèi)課程，鑒于師資力量、學(xué)校重視度等主客觀原因，這類(lèi)課程普遍質(zhì)量良莠不齊，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課資源讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)名師授課，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。鑒于職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課多為強(qiáng)調(diào)交互性和實(shí)踐性的理實(shí)一體化課程，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的線上線下聯(lián)動(dòng)的混合式教學(xué)更符合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。職業(yè)拓展課程，可根據(jù)課程特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際選擇采用課程慕課化方式或者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)方式。

3.1.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程資源整合與共享。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多服務(wù)于廣大中小型企業(yè)，因此立足中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，將現(xiàn)有課程體系按模塊化設(shè)置，尤其是對(duì)具有高職特色的理實(shí)一體化課程應(yīng)采用工作任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)完善基于慕課的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建立體化教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)線上與線下課程資源的整合與共享；改革傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式，建立自主支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成師生教學(xué)網(wǎng)上互動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

3.2優(yōu)化教學(xué)模式

3.2.1開(kāi)展基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的混合式教學(xué)。

著名的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在不斷研討中獲取知識(shí)的過(guò)程”。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂，向?qū)W生面對(duì)面地傳授知識(shí)，這種強(qiáng)調(diào)以“授”為主的傳統(tǒng)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；谖以焊呗殨?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為開(kāi)展基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，線上線下聯(lián)動(dòng)的混合式教學(xué)能夠更好地開(kāi)展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將慕課與傳統(tǒng)課堂相融合，通過(guò)“線上自學(xué)，線下探究、合作，課后延伸”的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)與內(nèi)化吸收。該模式的具體實(shí)施可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段學(xué)生依托立體化教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試并提交結(jié)果。課中階段教師依據(jù)在線測(cè)試反饋結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題解決、分享研討、團(tuán)隊(duì)合作、情境案例學(xué)習(xí)升級(jí)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固新知，自主糾錯(cuò)。課后階段師生通過(guò)微信群、QQ群、校園課程資源網(wǎng)站等交互式學(xué)習(xí)社區(qū)共同開(kāi)展教學(xué)反思與總結(jié)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。在該教學(xué)模式下，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)的恰當(dāng)比例，對(duì)線上線下教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用總體教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的方式，真正對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，構(gòu)建個(gè)性化課堂。endprint

3.2.2利用慕課，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)對(duì)于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響毋庸置疑?；谀秸n理念，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)一方面加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度，通過(guò)購(gòu)置虛擬仿真軟件，充分利用軟件提供商開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源（如財(cái)?shù)毒W(wǎng)、99財(cái)經(jīng)、掌上高校等），引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情境下開(kāi)展自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們使用智能手機(jī)完成對(duì)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面可利用慕課，克服學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，因教師與學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)單位溝通不暢，導(dǎo)致教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)困難，難以考評(píng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的教學(xué)困境。在不斷完善校外實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課程論壇、教學(xué)博客等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)使師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化融合，有效指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，還原“學(xué)”的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色

慕課在顛覆以“授”為主的傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的同時(shí)，一定程度上削弱了教師與教材的傳統(tǒng)權(quán)威地位，挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)能力，倒逼他們轉(zhuǎn)變角色。線下的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師尤其是青年教師普遍理論功底較深厚而實(shí)踐教學(xué)水平弱；學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)多于教育理論知識(shí)，擅學(xué)不擅教；與慕課平臺(tái)上專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的明星教師相比，差距甚遠(yuǎn)。因此，線下教師亟待更新教育理念，從原先單一的“教學(xué)的組織與管理者”角色向“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者”、“教學(xué)導(dǎo)演”等多元化角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)不斷提高信息化教學(xué)能力。只有這樣才能真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生更有效地“學(xué)”，體現(xiàn)慕課倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

3.4重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)兩部分。對(duì)學(xué)生的考評(píng)模式忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)模式雖然大多由主管部門(mén)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)四部門(mén)構(gòu)成，卻過(guò)多關(guān)注教師“教”得如何，學(xué)生評(píng)價(jià)部分往往流于形式?？梢?jiàn)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系與慕課秉承的以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向背道而馳，重構(gòu)適應(yīng)慕課發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。一方面對(duì)于學(xué)生的考評(píng)要重視過(guò)程性考評(píng)，弱化期末筆試的考評(píng)比重，提高慕課課程線上完成度、線上線下作業(yè)、課堂討論、論壇互動(dòng)等過(guò)程性考評(píng)環(huán)節(jié)的考評(píng)比重。另一方面要站在學(xué)生“學(xué)”得如何的角度構(gòu)建對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)模式，重視學(xué)生信息員及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)部分，提高其考評(píng)比重。對(duì)于如何解決慕課環(huán)境下對(duì)學(xué)生督促不力，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估的問(wèn)題，筆者認(rèn)為開(kāi)展基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的混合式教學(xué)，將課堂實(shí)踐訓(xùn)練與慕課學(xué)習(xí)融合創(chuàng)新，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助迅速發(fā)展的信息技術(shù)形成完整的慕課課程學(xué)習(xí)軌跡記錄，可以在很大程度上解決慕課學(xué)習(xí)完成率低，替學(xué)、替考造成的考評(píng)不公的教學(xué)困境。

3.5變革教育管理模式

慕課所具有的大規(guī)模、開(kāi)放性、互動(dòng)性及“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念極大地沖擊了傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育管理模式，這要求高職院校的教育管理層必須轉(zhuǎn)變觀念，改革、開(kāi)放傳統(tǒng)課堂。通過(guò)政策研究與制度設(shè)計(jì)，在學(xué)籍管理、線上學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)習(xí)證書(shū)的頒發(fā)等方面提高在線學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)可度，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。更重要的是要樹(shù)立“人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”的觀念，讓行政真正服務(wù)于教師，為教師的教學(xué)改革實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，從而確保教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4.結(jié)語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)，為高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方式注入了新鮮的血液，為解決高職院校的教改困境打開(kāi)了一扇窗戶。在慕課大潮下，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何基于慕課引發(fā)的“學(xué)習(xí)革命”引導(dǎo)學(xué)生形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，建設(shè)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂；如何借助慕課推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高和專(zhuān)業(yè)自身內(nèi)涵式發(fā)展仍需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

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本論文為2015年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015 jyxm649）階段性研究成果。endprint