康佳萍

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是當(dāng)前階段素質(zhì)教育的要求之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教育過(guò)程中教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)造力。但現(xiàn)階段而言，許多教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)不夠重視，或者課堂教學(xué)方法不夠有序而合理，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果與素質(zhì)教育要求存在偏差，文章就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（a）-0139-02

思維能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著重要的意義，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有讓學(xué)生形成良好的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維視角，使其在后期的成長(zhǎng)過(guò)程中才能夠充分利用自身學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)技能解決各種問(wèn)題。但思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要能夠?qū)⑺季S能力培養(yǎng)技巧融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

1 開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

啟發(fā)式教學(xué)就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，利用一定的教育教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而掌握一定的知識(shí)能力。啟發(fā)式教學(xué)古來(lái)有之，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生智力的發(fā)展以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，是一種比較符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的設(shè)置。通過(guò)恰如其分的問(wèn)題，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知過(guò)程中的一些矛盾的地方，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，積極思考問(wèn)題的答案，探究知識(shí)內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)生的思辨能力。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要能夠根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，要能夠做到循序漸進(jìn)、層層深入，因此教師的提問(wèn)要具有一定的技巧性，盡量避免“Is it really？”“Do you understand？”等無(wú)意義的提問(wèn)。問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)程中可以盡可能多地選擇一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生有較多的發(fā)揮空間。比如在學(xué)習(xí)“My holiday”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以自身的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，“I went to Hangzhou last year with my friend， the scenery was very beautiful， there was a very famous west lake， my friends and I enjoyed the beautiful Leifeng Tower and broken bridge very much，and there were lots of delicious food. We had a great time.”通過(guò)教師自身的經(jīng)歷，首先吸引學(xué)生的注意，然后提出問(wèn)題，“Where did you visit during the holiday”，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷調(diào)動(dòng)自身學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)回答問(wèn)題。由于給出了主題，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)圍繞該主題與其他同學(xué)開(kāi)展對(duì)話，活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也能夠發(fā)散學(xué)生的腦力思維，形成良好的思維品質(zhì)。

2 改編創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)思考的空間

兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，對(duì)于未知的世界充滿了疑問(wèn)，同時(shí)想象力非常豐富，常常希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者。針對(duì)兒童的這一心理特征，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之中要能夠結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考、自主探究的空間，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如在學(xué)習(xí)“Protect the Earth”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編或創(chuàng)設(shè)。首先可以利用當(dāng)下最為流行的微課來(lái)吸引學(xué)生的眼球，包含人們一些破壞地球行為的視頻短片以及可能出現(xiàn)的后果，待學(xué)生觀看完成之后，提出問(wèn)題，“What should we do”，讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)討論思考，最終引出本節(jié)課的課題“Protect the Earth”。在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)、有探究意義的任務(wù)，如引進(jìn)天文地理知識(shí)、大自然的奧秘等，通過(guò)這些來(lái)激發(fā)學(xué)生積極地參與到課題討論之中，讓他們自己感知、體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，不僅能夠內(nèi)化知識(shí)，也能夠鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

3 利用閱讀教學(xué)敞開(kāi)腦力技能，發(fā)散思維

英語(yǔ)教材中內(nèi)容十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要善于利用英語(yǔ)閱讀開(kāi)展思維訓(xùn)練，敞開(kāi)學(xué)生的腦力思維。實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以首先介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英美文化，然后結(jié)合文本內(nèi)容提煉出主要的知識(shí)信息，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。英語(yǔ)閱讀模塊整體教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合本模塊的話題，提供其他相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)festivals相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要求學(xué)生在課前搜集與圣誕節(jié)有關(guān)的文化背景知識(shí)，通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等方式了解圣誕節(jié)的來(lái)歷、不同國(guó)家的慶祝方式、各種背景文化等，課堂上結(jié)合文本內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行探討交流，同時(shí)還可以搜集整理一些與感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、春節(jié)等有關(guān)的語(yǔ)篇供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)比不同節(jié)日時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師在整理閱讀材料時(shí)，要能夠結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者太困難，閱讀材料選編時(shí)要做到循序漸進(jìn)，要與教材內(nèi)容密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)保持一致，更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

4 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生思維能力的提升

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、對(duì)于新知識(shí)的接受能力都存在一定的區(qū)別，英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生思維能力的提升。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢靠，思維敏捷、反應(yīng)比較快，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)高學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要能夠在平均基礎(chǔ)上適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)切實(shí)可行，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)制定“一對(duì)一學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃”，將成績(jī)較好的學(xué)生與相對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，二人最終的成績(jī)捆綁在一起，對(duì)于進(jìn)步比較大的小組要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生成績(jī)較弱的學(xué)生會(huì)努力戰(zhàn)勝困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)較好的學(xué)生在幫助他人的同時(shí)鞏固自身的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)鍛煉中自己的綜合能力。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，向全面提升小學(xué)生的思維能力邁進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要英語(yǔ)教師結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力等合理地選擇教學(xué)方法。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都不夠重視，反而更注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。事實(shí)上，思維能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升有著重要的意義，因此英語(yǔ)教師要善于挖掘英語(yǔ)教材，不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

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