康佳萍

摘 要：培養(yǎng)小學生的思維能力是當前階段素質教育的要求之一。英語學習是小學的關鍵教學內容，英語教育過程中教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，在此基礎上提高學生的創(chuàng)造力。但現階段而言，許多教師在英語課堂教學中對于學生思維能力培養(yǎng)不夠重視，或者課堂教學方法不夠有序而合理，導致英語課堂教學效果與素質教育要求存在偏差，文章就小學英語課堂教學學生思維能力的培養(yǎng)方法進行探討研究。

關鍵詞：小學英語教學 學生思維能力 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0139-02

思維能力對于學生的成長與發(fā)展都有著重要的意義，“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生形成良好的思維能力，培養(yǎng)學生的思維視角，使其在后期的成長過程中才能夠充分利用自身學習到的各種知識技能解決各種問題。但思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，小學英語教學之中，教師要能夠將思維能力培養(yǎng)技巧融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，從而有效促進學生思維能力的提升。

1 開展啟發(fā)式教學，加強學生的思維訓練

啟發(fā)式教學就是在實際的教學過程中根據學生學習的客觀規(guī)律，利用一定的教育教學手段引導學生自覺地投入到學習之中，進而掌握一定的知識能力。啟發(fā)式教學古來有之，強調學習過程中以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，重視學生智力的發(fā)展以及內在學習動力的激發(fā)，是一種比較符合當前素質教育要求的教學方法。小學英語教學中，教師要善于利用啟發(fā)式教學方法，重視對學生的思維訓練，最終促進學生思維能力的提升。啟發(fā)式教學的關鍵在于問題情境的設置。通過恰如其分的問題，能夠有效地集中學生的注意力，讓學生認識到自身認知過程中的一些矛盾的地方，激發(fā)學生求知的欲望，積極思考問題的答案，探究知識內容，從而有效地提高學生的思辨能力。

教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要能夠根據小學階段學生的認知水平、學習能力進行設計，要能夠做到循序漸進、層層深入，因此教師的提問要具有一定的技巧性，盡量避免“Is it really？”“Do you understand？”等無意義的提問。問題情境設置過程中可以盡可能多地選擇一些開放性的題目，讓學生有較多的發(fā)揮空間。比如在學習“My holiday”這一節(jié)內容時，教師首先可以自身的經歷引導學生進入課堂，“I went to Hangzhou last year with my friend， the scenery was very beautiful， there was a very famous west lake， my friends and I enjoyed the beautiful Leifeng Tower and broken bridge very much，and there were lots of delicious food. We had a great time.”通過教師自身的經歷，首先吸引學生的注意，然后提出問題，“Where did you visit during the holiday”，學生會根據自身的經歷調動自身學過的語言知識回答問題。由于給出了主題，學生能夠在較短時間內圍繞該主題與其他同學開展對話，活躍課堂氣氛、鍛煉學生英語口語能力的同時，也能夠發(fā)散學生的腦力思維，形成良好的思維品質。

2 改編創(chuàng)設課堂內容，提供學習思考的空間

兒童的好奇心十分強烈，對于未知的世界充滿了疑問，同時想象力非常豐富，常常希望自己是一個探索者、發(fā)現者。針對兒童的這一心理特征，我們在日常的教學設計之中要能夠結合英語教材內容，優(yōu)化課堂設計，為學生提供更多學習思考、自主探究的空間，這對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如在學習“Protect the Earth”這一部分內容時，教師可以大膽地對教學內容進行改編或創(chuàng)設。首先可以利用當下最為流行的微課來吸引學生的眼球，包含人們一些破壞地球行為的視頻短片以及可能出現的后果，待學生觀看完成之后，提出問題，“What should we do”，讓學生就這一問題展開討論思考，最終引出本節(jié)課的課題“Protect the Earth”。在教學過程中還可以設計一些趣味性較強、有探究意義的任務，如引進天文地理知識、大自然的奧秘等，通過這些來激發(fā)學生積極地參與到課題討論之中，讓他們自己感知、體驗問題的解決過程，最終實現任務目標，不僅能夠內化知識，也能夠鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

3 利用閱讀教學敞開腦力技能，發(fā)散思維

英語教材中內容十分豐富，教師在課堂教學中要善于挖掘教材內容，鍛煉學生的思維能力。閱讀教學是英語學習的關鍵內容，教師要善于利用英語閱讀開展思維訓練，敞開學生的腦力思維。實際的閱讀教學中，教師可以首先介紹與本節(jié)課內容相關的英語文化背景知識，幫助學生了解英美文化，然后結合文本內容提煉出主要的知識信息，設計對應的問題，激發(fā)學生的主動思維。英語閱讀模塊整體教學時，還可以結合本模塊的話題，提供其他相關的閱讀語篇，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，開拓學生的視野，這對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。比如在學習festivals相關內容時，教師首先要求學生在課前搜集與圣誕節(jié)有關的文化背景知識，通過學校圖書館、互聯網等方式了解圣誕節(jié)的來歷、不同國家的慶祝方式、各種背景文化等，課堂上結合文本內容，提出相應的問題，由學生進行探討交流，同時還可以搜集整理一些與感恩節(jié)、萬圣節(jié)、春節(jié)等有關的語篇供學生閱讀，讓學生對比不同節(jié)日時的風俗習慣。教師在整理閱讀材料時，要能夠結合小學階段學生的英語學習水平進行，避免過于簡單或者太困難，閱讀材料選編時要做到循序漸進，要與教材內容密切相關，激發(fā)學生學習興趣的同時，與英語教學目標保持一致，更有利于學生英語學習能力、思維能力的提升。

4 結合學生的實際情況設立不同的學習目標，促進全體學生思維能力的提升

每個學生的認知水平、學習能力、對于新知識的接受能力都存在一定的區(qū)別，英語教師在實際的教學工作中，要能夠根據學生的不同情況設置不一樣的教學目標，只有這樣才能夠真正實現因材施教，促進全體學生思維能力的提升。如果學生對于英語基礎知識掌握得比較牢靠，思維敏捷、反應比較快，可以適當地調高學習目標。對于基礎水平較差、學習能力較弱的學生要能夠在平均基礎上適當降低學習目標，要保證學習目標切實可行，學生經過一定的努力之后能夠實現，同時制定“一對一學習幫扶計劃”，將成績較好的學生與相對基礎比較薄弱的學生劃分為一個小組，二人最終的成績捆綁在一起，對于進步比較大的小組要給予適當的獎勵，提高學生的積極性。學生成績較弱的學生會努力戰(zhàn)勝困難，完成學習任務，成績較好的學生在幫助他人的同時鞏固自身的知識，查漏補缺，同時鍛煉中自己的綜合能力。通過這一學習過程，向全面提升小學生的思維能力邁進。

5 結語

學生思維能力的培養(yǎng)需要英語教師結合小學生的英語學習情況、學生的認知能力等合理地選擇教學方法。就目前來說，我國絕大多數的英語教師在實際的教學中對于學生思維能力的培養(yǎng)都不夠重視，反而更注重學生英語學習成績的提升。事實上，思維能力培養(yǎng)對于學生英語成績、語言應用能力的提升有著重要的意義，因此英語教師要善于挖掘英語教材，不斷探索創(chuàng)新教育教學方法，開發(fā)學生的智力潛能，最終促進學生思維能力的提升。

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