曾曉琴

【摘 要】初中語文教學(xué)起著承前啟后的作用，做好初中語文教學(xué)對于整個語文教育而言至關(guān)重要。初中的語文教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解的能力。關(guān)于初中語文閱讀的教學(xué)，我認為行之有效的方法是：帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀并堅持寫讀書心得。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文閱讀 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.081

作為一名語文老師，我結(jié)合專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗關(guān)于初中語文閱讀的教學(xué)，我認為行之有效的方法是：帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀并堅持寫讀書心得。語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，對于語文的閱讀學(xué)習(xí)，作為教師的我們要明確自己的教學(xué)目標。充分落實到實處：首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多記多讀，讀的多了，自然感情更為豐富。其次，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上體會內(nèi)涵。

一、初中語文閱讀的教學(xué)目標

小學(xué)語文已經(jīng)基本完成教育學(xué)生識字斷句，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知語文的任務(wù)，初中階段的語文教學(xué)目標主要是對學(xué)生進行文法訓(xùn)練，通過讓學(xué)生廣泛接觸語文，感受文字和文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中時期打好的語文基礎(chǔ)，會幫助學(xué)生在高中階段的分析閱讀中得心應(yīng)手、游刃有余。設(shè)置初中語文閱讀的教學(xué)目標，除了要以語文閱讀訓(xùn)練方法為基準，也要依據(jù)初中學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理發(fā)展特點。

通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個有理解能力，能獨立思考、分析問題并解決問題，有正確的思想、態(tài)度，情感和價值觀的人。有理解能力是指，學(xué)生可以從文章的字里行間中找到其寫作目的、主旨和重點內(nèi)容，并且明白文字背后的深層含義。能獨立思考、分析問題并解決問題是指，通過語文閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生能在沒有教師指導(dǎo)的情況下，獨自閱讀全新的文本，思考并理解其核心內(nèi)容和細節(jié)。有正確的思想、態(tài)度，情感和價值觀是指，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步形成健康、積極的三觀，能敏銳地體驗各種情感，能成為一個有獨立之精神和自由之思想的獨特的個體。而初中生認知水平處于發(fā)展階段，語文閱讀的教學(xué)要適應(yīng)其心理發(fā)展，難度要適中，隨著進展而逐步加深。

二、初中語文閱讀部分的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的教育體制下，小學(xué)語文的教育基本到位，剛從小學(xué)進入到初中階段的學(xué)生有良好的字詞基礎(chǔ)，能完成閱讀的第一階段任務(wù)，即斷文識句。而初中語文進入第二階段閱讀教學(xué)后，學(xué)習(xí)成效并不理想，根據(jù)每年中考語文閱讀部分的評分情況，在三年的初中閱讀學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生并未達到目標水平；根據(jù)高中語文教師的反饋，高中新生的語文閱讀能力并不能適應(yīng)高中語文的教學(xué)難度，導(dǎo)致大多數(shù)高中語文教師要替學(xué)生補漏初中閱讀能力的缺失，而高中階段的閱讀任務(wù)無法正常開展，教學(xué)效果自然不佳，這就是初中閱讀部分的教育現(xiàn)狀。

具體反思初中的閱讀教育，一些初中語文老師發(fā)現(xiàn)了一個顯著的問題，從初中起，大部分語文老師都只重視應(yīng)試，著眼點在試卷閱讀文章之后的題目，設(shè)計答題模板，標準答案風(fēng)行一時，這種情況一直延續(xù)到高考。甚至鬧出文章作者做閱讀題目也搞不清文章中心思想內(nèi)容，導(dǎo)致其分數(shù)不及格的笑話。如此教學(xué)，學(xué)生唯爭分數(shù)之多寡，不問學(xué)問之有無，語文閱讀能力的培養(yǎng)無從談起。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被分數(shù)游戲消磨殆盡，高考過后，大多數(shù)人語文能力從此止步不前，語文教育這盤大棋，基本全盤皆輸。

三、教學(xué)初中語文閱讀部分的方法

要解決初中語文閱讀部分教學(xué)的問題，改善現(xiàn)狀，首先要明確一個語文教學(xué)的觀點，考試和教育不是一回事，考試只是教育的一個手段?？荚嚭徒逃腻e位是一個致命的問題，只有從根本上認識到這一舍本逐末的問題，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，才能下好語文教育這盤大棋，初中語文閱讀的教學(xué)才能走上正軌。在本人的教學(xué)實踐中，我曾做過一個實驗，對連續(xù)三屆初中學(xué)生進行初中三年不間斷的閱讀訓(xùn)練，根據(jù)中考情況和學(xué)生本人及高中老師的反饋，學(xué)生的考試成績不僅優(yōu)異，閱讀能力、思維水平和談吐見識也同比高于其他學(xué)生。事實證明，做好語文閱讀教學(xué)不僅不會影響考試成績，而且在提升學(xué)生閱讀能力的同時也完成學(xué)生以優(yōu)異成績升學(xué)的任務(wù)。

首先，我根據(jù)初中語文閱讀的教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)方案：課堂教學(xué)——課外延伸——課后作業(yè)三位一體，基本涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，之前教學(xué)中的重要角色——測驗，也回歸其本位，只起到檢驗學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)方法的作用。整個方案清晰簡明，可執(zhí)行性高，并且各部分各司其職，不會出現(xiàn)本末顛倒的情況。課堂教學(xué)，以人教版的初中語文教材為藍本，每冊書設(shè)有六個單元，總共30篇課文。除文言文、詩歌等特殊體裁，每冊書的閱讀文本基本穩(wěn)定在20篇左右，初中一共6冊書，課堂的閱讀文本在120篇左右，對于三年的初中閱讀學(xué)習(xí)而言，不算多。課堂上，主要以這120篇文章為學(xué)習(xí)材料。書本分發(fā)給學(xué)生后，我會鼓勵他們將教材的文章通讀幾遍，增加他們的學(xué)習(xí)興趣和對課本的了解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，已經(jīng)基本熟悉文章。課堂上，主要采用討論主體問題，我點講細節(jié)及發(fā)散延伸的教學(xué)方式。討論的主體問題包括：文章的體裁、結(jié)構(gòu)，以及整篇文章大體寫了什么，具體寫了什么，怎么寫的，寫的好嗎，好在哪兒？以上問題，學(xué)生在多次接觸文本后都能思考出自己的答案，作為語文老師，我主要是追問學(xué)生的思考過程，幫助他們理清思路以及做一些細微的補充說明。

一開始采用這種方式，對于剛進入初中的學(xué)生來說，新鮮、有趣，每個人都有自己的觀點，課堂氣氛一般都很活躍，討論經(jīng)常是延續(xù)到課下，甚至持續(xù)一整天的。想法是傾向于用語言和文字表達的，除了課堂的思考和發(fā)言，我希望學(xué)生多寫，把想法轉(zhuǎn)化成文字。所以，我們在初中三年一直堅持的課后作業(yè)就是為此而設(shè)計的。每個星期，學(xué)生閱讀指定的一篇課外文章，這些文章經(jīng)過我精心挑選，大多是對課內(nèi)文章的延伸和補充。完成閱讀后，學(xué)生上交讀書心得，字數(shù)不限，重點是表達自己的收獲和對文章的看法，我會逐字逐句閱讀學(xué)生讀書報告并作出評語。這些作業(yè)在教學(xué)之初就已設(shè)計完成，根據(jù)學(xué)生進度進行增減。

學(xué)生三年的閱讀量基本為課本的兩倍，并且在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生逐步培養(yǎng)起閱讀興趣，他們會自主找書來看，并且對于文章已經(jīng)有了初步的鑒賞能力。而對于閱讀能力的教育是分階段、連貫進行的，初中的語文教育承前啟后，所以至關(guān)重要。

總之，在初中時期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓其廣泛閱讀并練習(xí)表達，這樣是解決初中語文閱讀教學(xué)問題的行之有效的方法。endprint