裴 茜

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

斯金納的強(qiáng)化理論及其對(duì)于學(xué)前兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的運(yùn)用

裴 茜

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

斯金納的強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要意義，強(qiáng)化是塑造和培養(yǎng)學(xué)前兒童行為的重要手段和常用方法。因此，在兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，可運(yùn)用強(qiáng)化理論來(lái)培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為習(xí)慣，糾正和消退兒童的不良行為習(xí)慣。

斯金納；強(qiáng)化理論；行為習(xí)慣培養(yǎng)

1 斯金納的強(qiáng)化理論

1.1 強(qiáng)化理論的概念。斯金納的操作性條件反射理論是基于操作行為的基礎(chǔ)上形成的，他將條件反射分為兩類，一類是應(yīng)答性條件反射，也就是巴普洛夫研究的條件反射；另一類是操作性條件反射，其中最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)就是斯金納的斯金納箱，小白鼠在箱中偶然觸發(fā)杠桿獲取食物，若干次重復(fù)后就形成了一種強(qiáng)化反射。所以操作性條件反射的模式是有機(jī)體的某種反應(yīng)得到強(qiáng)化這一循環(huán)的過(guò)程。而強(qiáng)化就是指增加或減少某種刺激以使某種反應(yīng)概率增加或維持某種反應(yīng)水平的過(guò)程。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果后，斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性行為，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，兒童的行為可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造或改造。

1.2 強(qiáng)化的分類。強(qiáng)化根據(jù)作用來(lái)分首先可以分為“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”。正強(qiáng)化也可以稱為積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)某一想要的或愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化又稱為消極強(qiáng)化，是通過(guò)減少或取消某一厭惡性或不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率?？傊还苁钦龔?qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化作用都是為了增進(jìn)強(qiáng)化反應(yīng)的效果。

而根據(jù)強(qiáng)化時(shí)間我們可以分為間歇強(qiáng)化和連續(xù)強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化就是通過(guò)控制強(qiáng)化的時(shí)距來(lái)強(qiáng)化有機(jī)體的行為，而這個(gè)時(shí)距可以是固定的也可以是可變的。連續(xù)強(qiáng)化就是連續(xù)強(qiáng)化有機(jī)體的某個(gè)行為，從而鞏固其初始行為。

2 強(qiáng)化理論對(duì)于學(xué)前兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

2.1 強(qiáng)化理論是塑造兒童行為習(xí)慣的前提。兒童的行為習(xí)慣不論好與不好并不是先天的，而是通過(guò)各種復(fù)雜因素的參與而慢慢形成的。而行為習(xí)慣的養(yǎng)成一般是因?yàn)闊o(wú)意識(shí)的，不自覺(jué)的重復(fù)動(dòng)作行為而形成的；或是通過(guò)后天的有意識(shí)的重復(fù)的練習(xí)中養(yǎng)成的?；趶?qiáng)化理論的前提，如果成人需要培養(yǎng)兒童某一方面的能力，就可以針對(duì)性對(duì)兒童的行為進(jìn)行訓(xùn)練，就可以運(yùn)用強(qiáng)化理論對(duì)兒童行為練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而對(duì)兒童行為培養(yǎng)達(dá)到更好的效果。

2.2 強(qiáng)化理論在兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中起重要作用。行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練，而如何更好的在行為培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練也需要良好的運(yùn)用強(qiáng)化理論。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)間隙強(qiáng)化的行為相比于及時(shí)強(qiáng)化的行為來(lái)說(shuō)很難消退，所以正因?yàn)槿绱藘和涣夹袨殡y以改正，如果只要兒童不良行為一出現(xiàn)，成人立即做出反應(yīng)長(zhǎng)此以往這種行為就會(huì)被抑制，如果只是偶然想起來(lái)就進(jìn)行強(qiáng)化是不起作用的。所以如果想要鞏固兒童的某一良好行為，就必須在兒童做出該行為后給予強(qiáng)化，否則這一行為就可能會(huì)消退。

3 強(qiáng)化理論對(duì)于學(xué)前兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的運(yùn)用

3.1 把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)，強(qiáng)化兒童良好行為習(xí)慣。把握好一個(gè)準(zhǔn)確的強(qiáng)化時(shí)機(jī)對(duì)于兒童行為的養(yǎng)成也是非常重要的。把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)第一是要注意及時(shí)強(qiáng)化，也就是當(dāng)兒童做出某種行為后，成人立即對(duì)其行為作出反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。若成人的強(qiáng)化行為出現(xiàn)延遲，兒童可能很難將成人的這種強(qiáng)化與先前自己的行為聯(lián)系起來(lái)，并且如果在這段時(shí)間內(nèi)兒童出現(xiàn)了不好的行為，很有可能會(huì)強(qiáng)化這種不良行為，所以成人在兒童出現(xiàn)良好行為時(shí)需要立即對(duì)其行為進(jìn)行強(qiáng)化從而達(dá)到更好的強(qiáng)化效果。第二是要主意隨機(jī)強(qiáng)化，也就是當(dāng)兒童偶然做出某種良好的行為時(shí)，成人需要善于發(fā)現(xiàn)他的行為并立即給予積極強(qiáng)化并當(dāng)他再做出同樣行為時(shí)也立即給予肯定，從而強(qiáng)化其行為出現(xiàn)頻率來(lái)鞏固他的良好行為，形成習(xí)慣；反之，當(dāng)兒童偶然出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，成人要及時(shí)的給予批評(píng)，從而減少該行為出現(xiàn)的頻率直到該行為再也不出現(xiàn)。

3.2 用消退代替懲罰，消退兒童不良行為習(xí)慣。斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，他認(rèn)為這兩種方法都可以控制行為，斯金納反對(duì)用懲罰的方式來(lái)對(duì)待兒童，負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)行為的發(fā)生頻率，是痛苦的去除，而懲罰是為了減少行為的發(fā)生頻率，兩者的目的是不同的。并且懲罰不是每時(shí)每刻都會(huì)有效的，懲罰通常是發(fā)生在不良行為之后，只能讓兒童知道自己的行為是不應(yīng)該發(fā)生的，卻沒(méi)有讓兒童學(xué)會(huì)如何控制自己的行為，它只是暫時(shí)壓制了兒童的不良行為但不能很好的消退該行為。同時(shí)懲罰可能會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果，它可能會(huì)導(dǎo)致兒童的消極情緒，甚至逆反心理。

當(dāng)兒童的行為不符合期待和要求時(shí),成人應(yīng)該對(duì)該行為采取消極強(qiáng)化或不強(qiáng)化，例如,在和父母逛街時(shí)，兒童希望擁有某玩具而父母認(rèn)為不應(yīng)該買，而表現(xiàn)出大哭大鬧,不愿離開(kāi)。這時(shí),家長(zhǎng)的不予理睬會(huì)使他們明白哭鬧這種方式是無(wú)用功的，那么兒童的這種行為也就會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到強(qiáng)化而自行停止和消退。如果家長(zhǎng)在此時(shí)買下玩具,就會(huì)使兒童產(chǎn)生自己哭鬧可以換來(lái)玩具的強(qiáng)化刺激,這種就是對(duì)兒童行為強(qiáng)化的誤用。并且在消退過(guò)程中要注意不要中斷消退程序，這樣會(huì)加劇不良行為的嚴(yán)重程度。例如，父母堅(jiān)持不給兒童買玩具，這時(shí)兒童的行為即將被消退，但突然爺爺奶奶出現(xiàn)指責(zé)父母的行為并給兒童買玩具，這樣會(huì)使消退程序中斷，從而可能使兒童以后會(huì)把哭鬧當(dāng)作達(dá)到自己不合理要求的手段而經(jīng)常使用。同時(shí)，成人在使用消退時(shí)要注意，消退兒童的不良行為并不是忽視該行為。例如，兒童喜歡咬手指，但是成人希望消退這種行為時(shí)，采用消退的手法不是視而不見(jiàn)該行為，而是應(yīng)該采用其他方法減少這種行為的產(chǎn)生直至停止。

3.3 注重個(gè)體差異，靈活運(yùn)用強(qiáng)化。之所以對(duì)于兒童的行為進(jìn)行強(qiáng)化，是因?yàn)槲覀冏罱K需要的是塑造兒童的行為習(xí)慣。而每一個(gè)兒童都是不一樣的個(gè)體，擁有不同的個(gè)性及氣質(zhì)，所以不一樣的孩子塑造同一行為時(shí)，可能我們需要不一樣的方法手段去強(qiáng)化其行為，這樣才能達(dá)到更好的效果。我們需要從兒童自身作為切入點(diǎn)，注重個(gè)體的差異性，靈活的運(yùn)用強(qiáng)化手段，根據(jù)其年齡和性格特征，興趣愛(ài)好等進(jìn)行不同方式的強(qiáng)化，真正以兒童為主，使強(qiáng)化的效果得到最大化的體現(xiàn)。

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