戚 蘭

微課在科學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用淺析

戚 蘭

分層走班教學(xué)是按學(xué)生在學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，分成若干層次進(jìn)行教學(xué)的一種模式?！拔⒄n”作為一種新型學(xué)習(xí)資源，它不受時(shí)空限制，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，可滿足不同個(gè)性、不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，為分層教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。本文針對(duì)微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

分層教學(xué) 微課 應(yīng)用 學(xué)習(xí)效率

微課，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是一種嘗試，國(guó)外已有成功的實(shí)踐。其具有較大的發(fā)展?jié)摿?，擁有更大的自主?quán)和發(fā)揮空間，同時(shí)微課的靈活性和開(kāi)放性，為分層教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。

一、理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)概述

分層走班教學(xué)就是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源，在不打破原行政班的前提下，按學(xué)生科學(xué)學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，在學(xué)生自主選擇、家長(zhǎng)和教師指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，分成若干層次，設(shè)置若干班級(jí)，開(kāi)展教學(xué)的一種模式。分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校提出了更高要求，需要各方面的支持和配合，改進(jìn)教學(xué)方式，逐步建立起一套完善評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。

（二）微課概述

“微課”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以視頻為核心，記錄課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課具有時(shí)間短，一般5-8分鐘左右；聚焦問(wèn)題，突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)；操作方便、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。

二、微課在分層教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）短小精悍，有利于分層教學(xué)的開(kāi)展

初中學(xué)生，尤其是A和B層次學(xué)生，學(xué)習(xí)注意時(shí)間短，認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度低，在分層教學(xué)中，將知識(shí)進(jìn)行分解，針對(duì)科學(xué)課堂中某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，利用靈活的教學(xué)策略，制作成5-10分鐘的微課，吸引學(xué)生的注意力。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，點(diǎn)擊選擇不同的微課視頻，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（二）使用方便，增加分層教學(xué)的靈活性

根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，可以將微課內(nèi)容制作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性資料、課堂教學(xué)中演示操作步驟的教學(xué)資源、學(xué)生后置性鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)材料等材料的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)。信息化時(shí)代，電腦、智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由選擇需要的學(xué)習(xí)資源，一定程度上解決了分層教學(xué)中教學(xué)資源的不足。

（三）主題突出，指向明確，符合分層教學(xué)中的因材施教

分層所能達(dá)到的結(jié)果是同樣的學(xué)科知識(shí)，不同層次的學(xué)生接受能力不同，所能掌握的深度和難度不同。微課可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的難度系數(shù)，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，制作成不同層次的視頻。同時(shí)，對(duì)于科學(xué)這一門綜合學(xué)科，有些章節(jié)間并不存在知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，而是化學(xué)、生物、物理等不同的領(lǐng)域的并列關(guān)系。

三、分層教學(xué)中，微課的應(yīng)用實(shí)施初探

（一）分層教學(xué)中，微課的設(shè)計(jì)模式建構(gòu)

分層教學(xué)開(kāi)展的前提是學(xué)生存在基礎(chǔ)水平、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力等方面的差異。以ADDIE模式為基礎(chǔ)，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分析、微課設(shè)計(jì)、微課開(kāi)發(fā)、微課整合分層教學(xué)的實(shí)施、效果評(píng)價(jià)五方面來(lái)進(jìn)行應(yīng)用研究，以解決教學(xué)中認(rèn)知不同步的問(wèn)題，達(dá)到不同層次學(xué)習(xí)者都能得到提高的最優(yōu)效果。

（二）前期分析階段

分析各層次學(xué)生現(xiàn)狀是微課資源內(nèi)容選擇、內(nèi)容分解、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)的依據(jù)。包括對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)取向以及行為方式等。教學(xué)內(nèi)容以課程大綱要求的知識(shí)組成為核心，將知識(shí)細(xì)化，分割成獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題，確立分層目標(biāo)。

（三）微課設(shè)計(jì)階段

在分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。微課教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)，或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)程。在微課類型上分為知識(shí)講授型、活動(dòng)探究性、解題答疑型、實(shí)驗(yàn)演示型等。

（四）微課開(kāi)發(fā)流程

微課設(shè)計(jì)遵循立足學(xué)生、時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動(dòng)有趣等原則。界面設(shè)計(jì)趣味化和簡(jiǎn)明化，而且具有統(tǒng)一格式。準(zhǔn)備資源包（導(dǎo)學(xué)案、課件、道具、模型等），通過(guò)錄頻軟件進(jìn)行錄制，一般時(shí)間為5-10min。再通過(guò)后期加工片頭、片尾、提示性畫(huà)面或音頻的插入，使微課更規(guī)范化。智能手機(jī)的普及為微課的應(yīng)用提供了保障。

（五）實(shí)施評(píng)估階段

教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送以學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層為前提設(shè)計(jì)和制作的具有針對(duì)性的微課。學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑，在合適的時(shí)間地點(diǎn)通過(guò)登錄微信公眾平臺(tái)選擇符合自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的目的。

應(yīng)用微課進(jìn)行分層教學(xué)是傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升，是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有效方式，是提高課堂教學(xué)的有力保障。我們一線教師應(yīng)積極探討微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用。

[1]胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011 (10).

[2]肖安慶,李通風(fēng).例談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2014(05).

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）