吳雅茹

民辦大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式研究

吳雅茹

文章首先介紹了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式，隨后結(jié)合在信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)闡述大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不同，如何開(kāi)展好大學(xué)英語(yǔ)信息化教育等方面的觀點(diǎn)。

英語(yǔ) 信息化 教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

民辦高校由于招生批次的原因，學(xué)生高考成績(jī)一般不高，學(xué)習(xí)能力普遍較低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是英語(yǔ)水平更是較差。但是民辦高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)新生事物興趣大，所以隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，如何利用好信息化做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)民辦大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

一、目前較流行的幾種大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式

（1）微課，又稱(chēng)微課程，也稱(chēng)微課程在線視頻，之所以稱(chēng)為“微課”，就是因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘。微課雖然時(shí)間短，內(nèi)容短小精悍，但是仍然具有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題。所以微型課程在線視頻具有教學(xué)時(shí)間短、主題突出、觀點(diǎn)單一、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容少、資源容量小、資源組成和結(jié)構(gòu)情境、成果簡(jiǎn)化、傳播多樣化、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。目前微課主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：課堂上的分化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；課外輔導(dǎo)與回答問(wèn)題。

（2）慕課，也稱(chēng) MOOCs，大規(guī)模在線課程，形式靈活自由，不受時(shí)間和空間的限制，慕課課程規(guī)模大，資源優(yōu)質(zhì)。英語(yǔ)教師可以將豐富的視頻資源整合到課件中，充分發(fā)揮各種資源對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。同時(shí)，學(xué)生還可以使用大規(guī)模開(kāi)放的在線課程平臺(tái)觀看視頻資源，加強(qiáng)和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。大規(guī)模開(kāi)放的在線課程平臺(tái)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，學(xué)生可以獲得所需的英語(yǔ)海量的在線課程數(shù)據(jù)，有效地開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生更明確公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的大開(kāi)放在線課程的應(yīng)用有利于有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂之前，教師在管理平臺(tái)發(fā)布以教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)資源和其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)課。在課堂上，教師和學(xué)生完成重難點(diǎn)分析、協(xié)同探究、互動(dòng)交流、作業(yè)答疑等新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和初步理解，然后在課堂上進(jìn)行答疑、探究等活動(dòng)。

二、信息化英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是所有知識(shí)的來(lái)源，教師說(shuō)教性的教授，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容為單學(xué)科的獨(dú)立模塊；作業(yè)方式為個(gè)體作業(yè)；評(píng)估方式是針對(duì)抽象知識(shí)和離散技能的評(píng)估。

在信息化英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者，啟發(fā)學(xué)生探究為主，討論式、協(xié)作式和個(gè)別輔導(dǎo)式。以學(xué)生為中心，自主探究學(xué)習(xí)，教師交互性指導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究者，學(xué)習(xí)內(nèi)容為帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊；作業(yè)方式為協(xié)同作業(yè)；評(píng)估方式是基于績(jī)效的評(píng)估。

信息化外語(yǔ)教學(xué)模式中，首先教師角色得轉(zhuǎn)變，教師要由僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)向教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變。其次是學(xué)生得地位也要轉(zhuǎn)變，學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的探索者。還有就是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程要由教師“表演”學(xué)生“觀看”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生搭臺(tái)讓學(xué)生“表演”。

三、開(kāi)展英語(yǔ)信息化教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

一是在信息化英語(yǔ)教學(xué)模式中，信息技術(shù)永遠(yuǎn)是輔助教學(xué)，不是教學(xué)的替代品。信息技術(shù)不能取代教師和學(xué)生在課堂中的教學(xué)活動(dòng)。要突出學(xué)生、教師主體地位，教師和學(xué)生在課堂中的作用不能被信息技術(shù)所取代。

二是不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正常的人文關(guān)懷和情感溝通。過(guò)度應(yīng)用信息化技術(shù)手段，會(huì)將正常的教學(xué)納入到程序設(shè)計(jì)教學(xué)的循環(huán)中，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法的活力和生命力。

三是大學(xué)英語(yǔ)信息教學(xué)需要傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)教學(xué)中有許多值得肯定和不能失傳的做法。只有這些傳統(tǒng)手段無(wú)法展示的部分用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)，將取得意想不到的教學(xué)效果，但是要解決好使用信息技術(shù)的量和度的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的新的信息化教學(xué)模式層出不窮并得到迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大壓力和挑戰(zhàn)，但是也是一個(gè)很好的機(jī)遇，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)接受并積極運(yùn)用這些新的信息化教學(xué)模式，充分發(fā)揮其功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足。高校教師對(duì)于信息化教學(xué)必須采取積極的態(tài)度，主動(dòng)接受并積極應(yīng)用到教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］曹野.MOOC（慕課）在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.未來(lái)與發(fā)展，2016（03）:81～84.

［2］張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂［J］. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（12）:167～171.

［3］夏朝陽(yáng).教育信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2011（Z2）:97～99.

［4］劉輝.互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（15）.

鄭州工商學(xué)院）

本文系河南省2017年度社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（項(xiàng)目編號(hào)：S K L-2017-1419）。

吳雅茹（1987-），女，河南平頂山人，本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究工作。