劉 斌 高玉圓
西藏中高職教育銜接發(fā)展研究
劉 斌 高玉圓
西藏中高職教育銜接是西藏職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何解決西藏中高職課程銜接的問題,實現(xiàn)中高職教育有效銜接?另一方面,為了更好的發(fā)展職業(yè)教育,中高職升學銜接已成為迫切需要解決的問題,本文從這兩方面對西藏中高職教育銜接進行簡要的闡述,希望能對西藏中高職教育銜接提供一點積極的參考。
西藏 中高職 教育銜接
教育系統(tǒng)由職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)共同組成,職業(yè)教育和普通教育是不同類型的兩種平行的教育類型或者類別,普通教育是一個完整系統(tǒng),職業(yè)教育也是一個完整系統(tǒng)。目前,我國普通教育系統(tǒng)基本上已構(gòu)成了從初級教育到高中教育、大專、本科、碩士、博士的層次結(jié)構(gòu)完整的教育體系,但是,職業(yè)教育尚未形成一個完整體系。因此,中高職教育銜接研究顯得尤為重要,特別是在西藏職業(yè)教育中更是如此。
中高職課程銜接是西藏中高職教育銜接的重要內(nèi)容。西藏職業(yè)教育要實現(xiàn)完善職業(yè)教育體系的宏偉目標,就首先得促進西藏地區(qū)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須實現(xiàn)西藏職業(yè)教育中中高職課程有效銜接。中高職課程銜接是西藏職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵著力點,這是一個系統(tǒng)工程,而不是簡單的為了銜接而銜接。所以,研究西藏職業(yè)教育中中高職課程銜接站在一個完整系統(tǒng)的全域視覺去研究它,是教育發(fā)展的系統(tǒng)要求和整體目標。
一是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性;二是課程內(nèi)容要聯(lián)系社會實際;三是課程內(nèi)容與學生的實際和學校的特點結(jié)合。
在教學實施前,應(yīng)該認真考慮幾點,一是職業(yè)教育課程的連續(xù)性,即課程內(nèi)容要素按照連續(xù)不脫節(jié)的組織方式順利開展;二是職業(yè)教育課程的順序性,即前面和后面的課程必然具有一定的順序關(guān)系;三是課程的整合性,即課程必須圍繞一個課程目標或者培養(yǎng)目標來展開。
當今時代,科技突飛猛進,知識日新月異,西藏職業(yè)教育更是要緊跟時代的步伐,職業(yè)教育必須要適應(yīng)西藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術(shù)的需求。
西藏高職院校把發(fā)揮辦學特色放在了非常重要的位置,大力發(fā)展特色專業(yè)和相應(yīng)課程的建設(shè)。另一方面,還要同西藏職業(yè)教育中中職院校保持課程的銜接和專業(yè)的銜接,讓特色專業(yè)能夠以課程建設(shè)的方式更好的發(fā)展銜接。
西藏社會經(jīng)濟的發(fā)展需要職業(yè)教育的支持,職業(yè)教育在西藏經(jīng)濟社會發(fā)展中占有不可替代和優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。生產(chǎn)力決定社會發(fā)展,而人是生產(chǎn)力中最活躍的要素。人是決定著職業(yè)教育發(fā)展的根本因素。人們對技術(shù)技能型職業(yè)能力與資格的需求,以及人們對職業(yè)教育的辦學模式、管理體制、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容及教學方式等的直接影響決定著中高職課程銜接的發(fā)展進程。
目前,中高職教育升學模式包括高考、對口錄取及單獨招生;中高職教育銜接培養(yǎng)模式有三二分段、五年一貫制大專班。
高考及學生參加國家統(tǒng)一高考考試,達到高職錄取分數(shù)線,并且填報了高職院校,通過統(tǒng)一錄取,發(fā)放錄取通知書,進入高職院校,其生源主要是普通高中畢業(yè)生。
對口錄取是西藏職業(yè)教育緊跟全國職業(yè)教育銜接發(fā)展中的重要舉措,這種模式是西藏高職院校單獨招生的考試,主要面對三校生招生,即就讀于西藏地區(qū)和內(nèi)地西藏班的中職、中技、中專西藏學生,學制為三年。其考試形式為“3+x”的模式,“3”指由西藏考試院單獨出題的語文、數(shù)學、英語三科公共文化課,由西藏考試院組織命題并組織統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評卷;“x”是指西藏考生所報學生的綜合專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。
三二分段的是西藏職業(yè)教育銜接中中高職教育銜接的一種有效的方式,其實質(zhì)就是西藏中高職聯(lián)合辦學,主要就是學生首先在中職學校完成了3年的學校學習后,然后到西藏高職院繼續(xù)完成2年的課程,學生通過在校學習,成績、考核等合格之后,拿到大學的??莆膽{。
五年一貫制,主要招收參加中考的初中畢業(yè)生,學生分數(shù)達到西藏高職錄取分數(shù)后,學生錄取到西藏高職院學習,在校實行一貫制培養(yǎng)。其模式可分為“3+2”和“2+3”兩種形式,即在西藏的學生在接受完中職教育的基礎(chǔ)上再接受高職教育,學生畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。在西藏職業(yè)教育銜接中,綜合西藏地區(qū)的特殊區(qū)情和實際情況,開展不是太多。
為了更好的對西藏中高職教育銜接發(fā)張進行研究,本課題專門對西藏職業(yè)技術(shù)學院(高職)和西藏第二職業(yè)技術(shù)學校(中職)進行了問卷調(diào)查,對不同專業(yè),不同層次的同學進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷100份,其中中職問卷50份,回收率為100%。其中有效問卷49份,有效率98%;高職問卷50份,回收率為100%。其中有效問卷49份,有效率98%。
如圖1,在問“你認為畢業(yè)后升入高職院校”時,有46位中職學生畢業(yè)覺得升入高職院校,符合他們對學習的需要,有2位學生認為比較符合,而只有1位學生覺得沒有必要。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會對學生要求越來越高,西藏社
圖2 您期望高職院校的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標針對行業(yè)的人才需求
在“您期望高職院校的人才培養(yǎng)方案區(qū)分了不同基礎(chǔ)的學生來源”,有44人期望高職院校的人才培養(yǎng)方案區(qū)分不同基礎(chǔ)的學生來源,因為在西藏地廣人稀和高寒高海拔的特殊情況,人們接受教育的情況也是有很大的區(qū)別,所有,學生有此種想法很正常,我們在研究是也可以適當?shù)募右钥紤],特別實在教學過程中考慮學情、區(qū)情就可以作為一項重要的參考。如圖2,在“您期望高職院校的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標針對行業(yè)的人才需求”,有40人選擇期望人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標針對行業(yè)的人才需求,從這些數(shù)據(jù)不難看出,職業(yè)教育必須緊跟行業(yè)的發(fā)展,西藏經(jīng)濟社會的發(fā)展需要來開展教學,這也是西藏職業(yè)教育在研究中高教育銜接中的重要參考內(nèi)容之一。這不僅是學校發(fā)展需要考慮的,還有經(jīng)濟社會發(fā)展,人才需求發(fā)展所必須的。
如圖3所示,在問“您認為中職升入高職最好的方式”有15位同學選擇高考,有30位同學選擇了對口錄取,有2位同學選擇單獨招生,有2位同學選擇“3+2”推優(yōu)直升,由此看出,有很多同學,選擇了對口錄取,因為在西藏對口錄取對中職升入高職院校的學生們更有優(yōu)勢一點。在問“您對于初中,普高,高職,極少能升入本科的個人發(fā)展路徑的看法”,在問及升學途徑時,有34位同學選擇了還好可以接受,有11位選擇了已經(jīng)很不錯了,有5位同學選擇了鼻尖悲觀,從數(shù)據(jù)不難看出現(xiàn)行的模式還是受到了絕大多數(shù)人的歡迎和認可。會經(jīng)濟發(fā)展的步伐緊跟全國步調(diào),不難看出學生的思想也在發(fā)生著改變,這樣更有利于中高職教育銜接,不斷的推進和完善。在問“你認為中職升入高職的學生多少比例才算合理”有4位學生選擇30%以下,有7位學生選擇了30%—50%之間,有22位學生選擇了50%以上,有16位學生選擇了愿意升學的都應(yīng)該,針對現(xiàn)在中高職的錄取比例,不難看出很多中職學生因為成績差、基礎(chǔ)不好等,限制了他們的向高一級學校學習的機會,但是他們內(nèi)心還是非常希望能到高一級學校繼續(xù)學生。
圖3 您認為中職升入高職最好的方
圖4 您所在學校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與您個人預(yù)期發(fā)展目標懸殊
在問“您所在學校的人才培養(yǎng)方案區(qū)分了不同基礎(chǔ)的學生來源”,有25位同學選擇了比較符合,有15位同學選擇選擇符合,有8位同學同學選擇不符合,可以看出有40位同學選擇認為高職院校學校人才培養(yǎng)方案區(qū)分了不同基礎(chǔ)的的學生來源,通過這一數(shù)據(jù)可以看出西藏職業(yè)教育中高職教育銜接的可喜成果;如圖4所示,在問“您所在學校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與您個人預(yù)期發(fā)展目標懸殊”時,有30位同學選擇了比較符合,有8位同學選擇了符合,有11位同學選擇了不符合,有39位同學選擇了認同所在學校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與您個人預(yù)期發(fā)展目標懸殊不大。
在問“您們學校人才培養(yǎng)模式與中職學校有明確的差異”時,有37位同學認可了高職院校人才培養(yǎng)模式與中職學校人才培養(yǎng)模式,通過數(shù)據(jù)可以看出西藏中高職教育銜接發(fā)展中,中職教育和高職要求層次明顯的不同,高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能的綜合性人才,中職培養(yǎng)的是能適應(yīng)西藏經(jīng)濟社會發(fā)展需要的低技能人才,但是,不管是高職還是中職對人才培養(yǎng)模式上有許多共同點,那就是服務(wù)于西藏社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,這是職業(yè)教育革新的大前提和發(fā)展的大方向。
西藏中高職教育銜接是一個長期發(fā)展的過程,西藏中高職教育銜接通過課程的銜接和升學的銜接,已經(jīng)取得了很多可喜的成績,這要是國家、自治區(qū)高度重視職業(yè)教育是離不開的,隨著一帶一路的升入發(fā)展,職業(yè)教育必將迎來有一個發(fā)展的大好機會,必將給西藏職業(yè)教育帶來新的動力和新的契機,必將給西藏中高職教育銜接帶來新的的春天。作為一名在職業(yè)院校工作的教師深感肩上的責任更加的重大,我們堅信在祖國發(fā)展大的環(huán)境中,西藏中高職教育銜接的發(fā)展必將更上一層樓。
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西藏職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院)
劉斌(1982-),男,碩士,講師,研究方向:計算機應(yīng)用技術(shù)。