柳文娟

體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的策略研究

柳文娟

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，“體驗式英語學(xué)習(xí)”在我國各大高校得到深入實施，并取得顯著教學(xué)成果。本文重點闡述體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

體驗式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 教學(xué)策略

體驗式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，利用實踐、反思的方式來獲取知識，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的最初體驗與具體經(jīng)驗，旨在實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，在做中獲得新知識、新能力，在總結(jié)和反思經(jīng)驗中提升自己。

一、體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）堅持學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為課堂主體，教師講，學(xué)生被動聽，大大降低學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)積極性。在大學(xué)英語課堂開展體驗式教學(xué)，學(xué)生作為主角，教師掌握學(xué)生個體差異，根據(jù)實際情況設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語的時間與空間，采用“問題導(dǎo)向法”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極回答問題，而教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和參與者，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）以任務(wù)為中心，提高教學(xué)的深入性

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)以語法為基礎(chǔ)，過分重視語法的作用、強(qiáng)調(diào)用語的高度準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)活動始終圍繞教師展開。而體驗式教學(xué)的前提就是調(diào)查分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)與個性特征，與文化教學(xué)統(tǒng)一起來，使用生動、形象的教學(xué)語言，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)思維情境，讓英語教學(xué)與生活實踐高度統(tǒng)一起來，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而能更好的解決實際問題。

（三）創(chuàng)新評價體系

體驗式的大學(xué)英語教學(xué)充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，在課堂上開展自學(xué)、自測活動，改變以往的應(yīng)試教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在體驗式學(xué)習(xí)中獲取知識、豐富經(jīng)驗。

二、體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教材中滲透國家與民族文化

大學(xué)英語教材是影響體驗式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在教材中滲透國家與民族文化，不僅提高了教學(xué)趣味性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高了學(xué)生對國家與民族文化的認(rèn)同感，還能有效降低學(xué)習(xí)難度。筆者認(rèn)為，教師在課堂上適度播放相關(guān)的本民族文化視頻、發(fā)放本民族文化紙質(zhì)資料等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家和民族文化，提高民族自豪感與自信心。如，在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》中介紹國外婚禮章節(jié)知識點時，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段搜集一些以英語為母語的國家婚禮文化，再搜集我國婚禮文化，在課堂上播放，并進(jìn)行比較，思考東西方婚禮文化不同的原因，提高教學(xué)目標(biāo)的完成度，提升跨國文化交流水平，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的文化情境

教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)設(shè)計來開展大學(xué)英語文化體驗教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)真實的文化情境，一定要重視文化內(nèi)容、語言情景的真實性，因為越真實，學(xué)生的感觸就越多，對文化內(nèi)涵的感悟就越深入。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)過程中，比較容易忽視文化這一集復(fù)雜性、豐富性、情境性于一體的因素。因此，在運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)法時，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，如此，才能加深對本國文化的理解與認(rèn)同，構(gòu)建自己的知識體系，刺激大腦神經(jīng)不斷活躍，加深印象，提高教學(xué)有效性。

（三）提高學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)

在運(yùn)用體驗式教學(xué)法時，英語教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通交流。豐富教學(xué)互動理論的同時，還能凸顯教學(xué)的有效性。由于學(xué)生個體存在差異，因此，教師應(yīng)在掌握學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組，經(jīng)過小組討論后，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前交流結(jié)果，充分挖掘出學(xué)生潛能，掌握學(xué)生的強(qiáng)弱勢。筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不僅能優(yōu)化個體智能，還能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊意識、提高團(tuán)隊協(xié)作能力。值得一提的是教師要將合作探究學(xué)習(xí)貫穿與整個大學(xué)英語體驗式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可提高學(xué)生的合作探究能力、語言表達(dá)能力和人際交往能力。

（四）實現(xiàn)理論傳授與探索的高度結(jié)合

現(xiàn)階段，大學(xué)英語體驗式教學(xué)主要有傳授式與探索式兩種方法。傳授式教學(xué)以教師為主體，教師利用口述、板書、多媒體設(shè)備展示等多種形式講解教學(xué)內(nèi)容；探索式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為參與者、引導(dǎo)者，旨在引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獨立思考、合作探究知識內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語體驗式教學(xué)中，應(yīng)將二者高度統(tǒng)一起來，在體驗前期，學(xué)生被動的體驗階段，以教師傳授式教學(xué)為主；完成這一階段后，以學(xué)生為主體，教師放手，引導(dǎo)思考、探究。如此一來，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極主動性，不斷提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展空間巨大，致力于將英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成真正創(chuàng)造性語言運(yùn)用過程。在大學(xué)英語教學(xué)中滲透體驗式教學(xué)模式，學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)意識，提高自我創(chuàng)新精神，加強(qiáng)互動合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，提升教學(xué)體驗，提高獨立思考、合作探究的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是我國大學(xué)英語改革的主流趨勢。

［1］沈小燕.體驗式學(xué)習(xí)——大學(xué)生英語教學(xué)的新探索［J］.校園英語 :高等教育，2014（10）:6～7．

［2］曹佩升.體驗式英語教學(xué)模式設(shè)計及其理論建構(gòu)［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 :社會科學(xué)版，2010，12（1）:82～85．

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柳文娟（1963-），女，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：ESP理論研究和大學(xué)英語教學(xué)。