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摘要：本文敘述了德國(guó)雙元制高職教育及我國(guó)高職教育模式的特點(diǎn)，通過對(duì)比，對(duì)我國(guó)高職教育提出了有益的探討。

關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育；雙元制；校企合作；高職教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0247-03

自20世紀(jì)90年代我國(guó)舉辦高職教育以來，高職教育得到飛速發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都大大提高，涌現(xiàn)出200所國(guó)家示范性高職和骨干高職。但是在職業(yè)教育法律法規(guī)建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面還需要提升。德國(guó)職業(yè)教育理念先進(jìn)，其“雙元制”職教模式更是效果顯著，聞名世界，被譽(yù)為德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛并保持持久不衰的秘密武器之一。德國(guó)雙元制教育模式源于中世紀(jì)手工業(yè)的學(xué)徒制，由師傅帶徒弟學(xué)習(xí)手藝，并由行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行管理，它是一種企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。我們就重點(diǎn)分析一下德國(guó)的雙元制職業(yè)教育和雙元制高職教育。通過對(duì)德國(guó)雙元制高職教育模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)高職教育提出有益的探討。

一、德國(guó)雙元制高職教育模式

（一）德國(guó)雙元制教育模式

德國(guó)雙元制教育模式的主要教育過程為：德國(guó)學(xué)生在完成中小學(xué)教育之后，如果想去企業(yè)工作，就需要到具備培訓(xùn)資格和有用人需求的企業(yè)去申請(qǐng)學(xué)徒資格。在申請(qǐng)到學(xué)徒資格后，還需要到和企業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)徒需要和企業(yè)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，在職業(yè)學(xué)校報(bào)名注冊(cè)，同時(shí)在行業(yè)協(xié)會(huì)登記注冊(cè)。這樣，學(xué)徒在企業(yè)和學(xué)校的雙重環(huán)境中按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成二年至三年的職業(yè)培訓(xùn)，并通過行會(huì)監(jiān)督和組織下的職業(yè)資格考試，拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生順利畢業(yè)并進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。它主要有以下特點(diǎn)：

1.健全的法制切實(shí)保障培訓(xùn)實(shí)施。早在中世紀(jì)，德國(guó)已經(jīng)頒布法律法規(guī)，規(guī)定職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、培訓(xùn)任務(wù)、師資條件、培訓(xùn)專業(yè)和培訓(xùn)方法等。1969年，德國(guó)正式頒布《職業(yè)教育法》，其在聯(lián)邦范圍內(nèi)，對(duì)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)做出了統(tǒng)一的規(guī)定，包括“培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間、企業(yè)和被培訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)、過程監(jiān)督和畢業(yè)考試”等。此后，為保證企業(yè)培訓(xùn)的順利實(shí)施，德國(guó)頒布了一整套法律法規(guī)，包括：《手工業(yè)條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》、《企業(yè)基本章程法》、《關(guān)于工商業(yè)協(xié)會(huì)權(quán)利的暫行規(guī)定的法規(guī)》等，保證了“雙元制”職業(yè)教育體系的規(guī)范化和制度化。在這種法律的保障下職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)能夠積極主動(dòng)地開展各自的工作，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相互促進(jìn)，不斷提高。

2.企業(yè)職業(yè)教育條例和學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃保持一致。依據(jù)職業(yè)教育法，聯(lián)邦職教研究所牽頭各個(gè)職業(yè)教育利益主體（企業(yè)和行會(huì)、工會(huì)、州、聯(lián)邦、職業(yè)教育研究者）共同參與制定各類教育職業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)教育條例。教育職業(yè)是基于3萬多個(gè)社會(huì)職業(yè)凝練形成的。

職業(yè)教育條例是技術(shù)工人資格化的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，它對(duì)參與職業(yè)培訓(xùn)的所有成員都具有法律約束力，包括：企業(yè)、學(xué)徒、行會(huì)、教育主管部門等。其規(guī)定了全聯(lián)邦范圍內(nèi)雙元制職業(yè)教育的企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，包括：職業(yè)名稱、培訓(xùn)時(shí)間、職業(yè)的描述（技能、知識(shí)和能力）、教育框架計(jì)劃（即培訓(xùn)大綱，包括培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間）、考試要求。而企業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)是職業(yè)資格和崗位能力。

各個(gè)聯(lián)邦州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)在職業(yè)教育條例的基礎(chǔ)上制定框架教學(xué)計(jì)劃（也就是教學(xué)大綱），形成了職業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)，一般包括：教育任務(wù)、教學(xué)原則、能力要求、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。職業(yè)學(xué)校教育特別強(qiáng)調(diào)崗位行動(dòng)能力的培養(yǎng)，包括：專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等。

3.校企雙元共同培訓(xùn)。在雙元制教育模式中，一元為企業(yè)，一元為職業(yè)學(xué)校。受培訓(xùn)者每周3—4天以學(xué)徒身份在企業(yè)培訓(xùn)，1—2天以學(xué)生身份在學(xué)校接受教育。

企業(yè)是雙元制的主體，承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)，并且承擔(dān)了主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。學(xué)徒在企業(yè)接受職業(yè)資格和職業(yè)能力方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程一般按照崗位典型工作過程為導(dǎo)向，如：客戶訂單、計(jì)劃、決策、實(shí)施和交付等工作流程。學(xué)生在學(xué)校主要接受崗位行動(dòng)能力的培訓(xùn)，學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式進(jìn)行組織。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和時(shí)間安排按照企業(yè)職業(yè)教育條例組織，校企雙方在內(nèi)容、實(shí)踐和教學(xué)過程中協(xié)調(diào)一致。

雙元制教育實(shí)行培訓(xùn)與考核分離，培訓(xùn)過程在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行，行業(yè)協(xié)會(huì)通對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督和考核。一個(gè)職業(yè)學(xué)生只能參加一次畢業(yè)考試一和一次畢業(yè)考試二，兩次正考都沒有通過則終生不能重學(xué)同一職業(yè)。

（二）德國(guó)雙元制高職教育

德國(guó)在20世紀(jì)70年代，為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)和新職業(yè)的挑戰(zhàn)，開始成立應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。1977年法爾茨-萊茵州應(yīng)用科技大學(xué)推出“職業(yè)一體化大學(xué)學(xué)習(xí)”，標(biāo)志著雙元制高職教育的誕生。雙元制高職教育在職業(yè)學(xué)院學(xué)制為3年；在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)制為4年。雙元制高職教育有多種模式，其中培訓(xùn)一體化雙元制高職課程模型是雙元制高職教育最主要的課程模型，我們以亞琛應(yīng)用科技大學(xué)雙元制電氣工程專業(yè)為例來探討一下這種課程模型。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。其雙元制電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事制造、安裝、維修、施工、運(yùn)行、管理工作崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生需要接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，又要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和一定的科學(xué)研究、工藝改造技能。

（1）培養(yǎng)過程。職業(yè)培訓(xùn)與全日制大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行集成。入學(xué)者首先要具備應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或普通大學(xué)的入學(xué)資格；接著要了解職業(yè)信息，與一個(gè)（合作）企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議；然后去和企業(yè)有聯(lián)系的大學(xué)注冊(cè)學(xué)籍，大學(xué)再與培訓(xùn)企業(yè)簽訂合作協(xié)議。

常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間為8個(gè)學(xué)期，共計(jì)180個(gè)學(xué)分。第1—5學(xué)期在企業(yè)和大學(xué)交替進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。第3學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行該職業(yè)畢業(yè)考試一的行會(huì)考試。第5學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)考試二的行會(huì)考試，至此職業(yè)培訓(xùn)階段結(jié)束。第6—8學(xué)期，學(xué)生在大學(xué)完成剩余的大學(xué)課程，包括參加第8學(xué)期的工程實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)位論文和設(shè)計(jì)。工程實(shí)踐項(xiàng)目申請(qǐng)條件是提供前七個(gè)學(xué)期所完成課程的學(xué)分證明和在IHK的考試中取得良好的成績(jī)。

（2）特點(diǎn)。

屬于高中后學(xué)歷形式的教育；

學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，是雙元制教育的高級(jí)階段；

職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng)，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的教育；

體現(xiàn)了根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定教育發(fā)展的特性。

二、我國(guó)高職教育校企合作教育模式的現(xiàn)狀

（一）工學(xué)結(jié)合高職教育模式

經(jīng)過國(guó)家示范校和骨干校建設(shè)，目前高職比較典型的教育模式為校企合作的三段式“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。其宗旨是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，校企合作開展人才培養(yǎng)方案的編寫、教材等教學(xué)資源的開發(fā)、專兼職教師的聯(lián)合授課、校內(nèi)理論教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)的互相配合等。典型的培養(yǎng)過程分為三個(gè)培養(yǎng)階段：一年級(jí)在學(xué)校，公共素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)公共理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)為主；二年級(jí)在學(xué)校，專業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)階段，主要在一體化實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)專業(yè)專項(xiàng)能力；三年級(jí)上學(xué)期，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和崗位核心能力的培養(yǎng)，下學(xué)期深入企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗。

（二）德式雙元制教育模式試點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)也有一些職業(yè)院校和國(guó)內(nèi)德國(guó)企業(yè)合作，在德國(guó)工商行會(huì)海外分會(huì)（AHK）的指導(dǎo)下，開展德國(guó)雙元制教學(xué)模式試點(diǎn)工作，比如：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。比較典型的是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)時(shí)，通過學(xué)校安排、企業(yè)宣講、學(xué)生選擇、企業(yè)挑選的原則，學(xué)生與德資企業(yè)簽約培養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)學(xué)生注冊(cè)入學(xué)，學(xué)生既是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，又是學(xué)校的學(xué)生，企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校接受公共素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)和培養(yǎng)，在寒、暑假到已簽約德資企業(yè)接受崗位培訓(xùn)；第二、三學(xué)年，在學(xué)校和德資企業(yè)實(shí)行“4-6-4-6”雙元教學(xué)運(yùn)行模式，每學(xué)期前4周在學(xué)校一體化實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)和培訓(xùn)專業(yè)專項(xiàng)或核心知識(shí)和能力，后6周到簽約德資企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，然后4周回到學(xué)校學(xué)習(xí)，6周到到德資企業(yè)培訓(xùn)，并在第四學(xué)期和第六學(xué)期通過工商行會(huì)組織的畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，考試合格，取得德國(guó)工商行會(huì)職業(yè)證書，在滿足學(xué)校畢業(yè)的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求后，學(xué)生畢業(yè)，并進(jìn)入德企工作。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式試點(diǎn)

教育部和人社部目前在全國(guó)大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，我們以某校現(xiàn)代液體灌裝現(xiàn)代學(xué)徒制班為例進(jìn)行說明：首先從高中應(yīng)屆畢業(yè)生中，通過單獨(dú)招生的形式，校企聯(lián)合招生，按照學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校自愿協(xié)商原則，招生的同時(shí)即招工，并和企業(yè)簽訂正式的勞動(dòng)合同，確定企業(yè)和學(xué)徒在培養(yǎng)期間的培養(yǎng)內(nèi)容、雙方權(quán)益和崗位要求等。第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)。學(xué)徒第一年學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)素質(zhì)、專業(yè)基本知識(shí)和技能。第二、三學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)徒第二、三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)，校企共同培養(yǎng)，采取半工半讀、工學(xué)交替等多種形式，學(xué)習(xí)專業(yè)課程和專業(yè)核心課程，并開展崗位實(shí)習(xí)，掌握專業(yè)和崗位技能。

三、德國(guó)雙元制高職教育模式對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式的啟示

教育部在《高等職業(yè)教育發(fā)展五年規(guī)劃（2011—2015年）》中提到：將國(guó)際通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。2014年9月，國(guó)家教育部發(fā)出《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，文件提出大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，特別提到“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容”。因此，引入國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)職教模式和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育特點(diǎn)結(jié)合起來，是建立具有中國(guó)特色的校企深度融合高職人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。

（一）建立國(guó)家層面系統(tǒng)的職業(yè)教育法律法規(guī)體系

1996年9月1日我國(guó)施行實(shí)施《職業(yè)教育法》，但只是大框架范圍內(nèi)的法律，隨著當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展，需要建立完善的職業(yè)教育法規(guī)體系，如：企業(yè)用工、學(xué)徒勞動(dòng)保護(hù)、企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等，保證學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校各方的責(zé)任和權(quán)利，從制度上約束和規(guī)范各方，各盡其職。

（二）確定統(tǒng)一的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前要培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才，需要國(guó)家層面集中企業(yè)和學(xué)校雙方專家代表共同制定符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需要的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)教育專業(yè)可以對(duì)應(yīng)多個(gè)社會(huì)職業(yè)工種，同時(shí)制定適合企業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和適合學(xué)校教學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，企業(yè)和學(xué)校才能夠在各自的領(lǐng)域互相合作，為同一個(gè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而努力，共同完成培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）建立第三方的教育專業(yè)考核和質(zhì)量監(jiān)控體系

為保證良好的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)由獨(dú)立于學(xué)校和企業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，如：企業(yè)的培訓(xùn)條件建設(shè)和認(rèn)定、學(xué)校教學(xué)條件和師資的建設(shè)、校企培養(yǎng)過程等，并根據(jù)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立組織考試，并將考試結(jié)果及時(shí)反饋各方，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）建立校企深度融合的雙元制高職人才培養(yǎng)模式

從德國(guó)雙元制高職教育模式可以看出，遵循統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，校企雙元交替培養(yǎng)，通過第三方考核保證職業(yè)和崗位實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)在課程中穿插有利于學(xué)生職業(yè)和技術(shù)發(fā)展的高職類課程，用工程項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)工程應(yīng)用能力，是我國(guó)高職教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的新思路。

（五）給予職業(yè)教育辦學(xué)方式和教育方法的靈活性

在完善的職業(yè)教育法律法規(guī)、統(tǒng)一的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、良好的校企合作模式、第三方的質(zhì)量監(jiān)控和考核的規(guī)范和約束下，在入學(xué)方式、學(xué)制管理、學(xué)分互任、教學(xué)管理、畢業(yè)資格等方面給予校企雙方辦學(xué)的靈活性，在經(jīng)費(fèi)上給企業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼，民辦職業(yè)學(xué)校也同樣都給予經(jīng)費(fèi)支持，這樣才能夠最大限度發(fā)揮職業(yè)教育各利益方的積極性，互利共贏，共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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