梁毓

摘要：語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，從小學(xué)低年級著力培養(yǎng)學(xué)生語文的自學(xué)能力，是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究語文能力最佳時段，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的奠基工程。為此，學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的重點課題。本文從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，創(chuàng)建興趣導(dǎo)入——質(zhì)疑、閱讀——分組討論——精點解惑——總結(jié)延伸的探究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：興趣 質(zhì)疑 探究 自主學(xué)習(xí) 自我評價

德國教育家第多斯惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教兒童發(fā)現(xiàn)真理”?！鞍l(fā)現(xiàn)真理”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力。眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點。這就要求我們教學(xué)設(shè)計要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以興趣為切入點，開展課堂與實踐相結(jié)合，打造以興趣導(dǎo)入——強化閱讀——分組討論——精點解惑——總結(jié)延伸的探究式教學(xué)模式，形成學(xué)生動腦，動口、動手，師生互動，生生互動的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在閱讀中加強理解，在討論中擴(kuò)展知識視野，在精點解惑中強化記憶，引發(fā)學(xué)生探究語文知識奧秘的欲望。從而使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、興趣是學(xué)好語文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣是一種無形的動力。任何興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。所以，“興趣是最好的老師”。有關(guān)研究證明：兒童的興趣是從好奇——理解——再好奇——再理解的過程中逐漸形成。低年級小學(xué)生正處于引導(dǎo)興趣、知識積累、自學(xué)能力的啟蒙階段。為此，教案設(shè)計要適合兒童的形象思維，從兒童好奇心入手，科學(xué)利用動畫多媒體、實物、游戲、猜謎等教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。如：第一課漢語拼音a o e教學(xué)，可以用兒歌導(dǎo)入，播放拼音a o e與漢字啊、喔、鵝動畫音像多媒體課件。動畫中張大嘴巴唱歌的少女、草地唱歌的紅公雞，水中游動的白鵝畫面，把學(xué)生思路帶入學(xué)習(xí)的意境。同時出現(xiàn)漢語拼音，漢字書寫的動態(tài)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會，使學(xué)生在欣賞中掌握了漢語拼音、漢字讀音與書寫方法。興趣的驅(qū)動，使學(xué)生精神振奮，精力集中，討論熱烈，全部融入于學(xué)習(xí)意境之中。這樣，不但對所學(xué)知識能扎實地掌握，而且會拓寬學(xué)生的思路，萌生自主學(xué)習(xí)的意識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

二、教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

自學(xué)能力是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種綜合的能力，它是打開知識寶庫的一把金鑰匙。自學(xué)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的需求，是時代發(fā)展的需要。為此，語文教學(xué)設(shè)計要適合于學(xué)生的心理特點和接受能力，教學(xué)語言要具有藝術(shù)性，注重學(xué)生參與討論探究的積極性，課堂總結(jié)要有回味性。形成教師主導(dǎo)，學(xué)生自主探究，合作交流，教師評價解惑，課堂總結(jié)延展的教學(xué)模式，形成師生互動的教學(xué)氛圍。如：《燕子回家的路》一課，教學(xué)設(shè)計以歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生帶著設(shè)疑欣賞教師范讀課文，初步了解課文概況。教師設(shè)疑，學(xué)生在領(lǐng)讀、精讀中了解課文的表達(dá)順序，體會課文中的思想感情，強化課文中生字的記憶。在討論中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞和語句。如： 田田“小燕子餓了，燕子媽媽找食，什么時候回來呀？”韓奶奶“燕子媽媽進(jìn)不來，那叫聲就跟哭一樣”， 爺爺“將心比心”嘛！根據(jù)課文三個人物的情緒、動作、語言表達(dá)，探究“將心比心”的含義。通過教師總結(jié)使學(xué)生掌握作者的習(xí)作初心與方法，闡明“愛心之路”在現(xiàn)實生活中的重要意義。喚起同學(xué)之間關(guān)愛之心，對大自然的愛護(hù)之情。這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，分析問題、解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。

三、實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)

于漪老師說過：“變語文自我封閉性為開放性，開放語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春”。這就要求我們語文教學(xué)要拓寬教學(xué)口徑，把理論與實踐教學(xué)形結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，在欣賞討論中消化理解課文內(nèi)容。如：《我們眼里的秋天》教學(xué)設(shè)計，走出課堂去體驗鄉(xiāng)村金秋，漫山的紅葉，豐碩的果實，滾滾的麥浪，農(nóng)民繁忙的收割景象映入學(xué)生的眼簾，情不自禁圍繞教學(xué)內(nèi)容自發(fā)的展開議論，不僅強化了教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，也提高了學(xué)生觀察、思考、語言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課外閱讀是提高學(xué)生語文自學(xué)能力的最佳措施

課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，是語文課外活動中的重要內(nèi)容。課外閱讀充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇書籍，自主選擇讀法，自主汲取、加工信息，獲得閱讀的感受。增加學(xué)生語文知識儲備是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語文自學(xué)能力的最佳措施。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀興趣，要把好學(xué)生課外閱讀質(zhì)量關(guān)，要呼吁家長和社會的支持，集聚大量優(yōu)質(zhì)書刊，建立班級圖書角，拓寬學(xué)生的讀書渠道，達(dá)到資源共享。大力開展周末故事會比賽，驅(qū)動學(xué)生為參賽奪魁而增加課外閱讀量。這樣，不僅拓寬了學(xué)生語文知識視野，也提升了學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力。

總之，小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。小學(xué)教育肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的奠基的重任。我們語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為此，語文教師必須加強學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提高綜合能力，善于探討，敢于創(chuàng)新。從小學(xué)低年級抓起，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣中探索自主學(xué)習(xí)方法，逐步提高語文自學(xué)能力，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗梅.淺談如何讓低年級學(xué)生趣味學(xué)習(xí)語文[J].中國校外教育，2016，（04）.

（作者單位：公主嶺市第二實驗小學(xué)）endprint