陳祥棟

摘要：閱讀在語文素養(yǎng)的提升、語感培養(yǎng)方面起關(guān)鍵性的作用，新形勢下，借助于新的教學方法和手段，提高閱讀教學效率，也是師生們高度關(guān)注的話題。文章從情境教學法在初中語文教學中的運用，談談巧設閱讀情境，強化自主閱讀的幾點實踐體會，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 自主閱讀 閱讀情境

閱讀教學是語文教學的重點，是培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)、提高閱讀能力、提高寫作能力和口語交際的主要策略，也是培養(yǎng)他們熱愛語文的情感的主要途徑。如何在語文教學中，落實這些要求和目標，值得我們探討。

一、情境法導入，激發(fā)閱讀興趣

巧妙、獨特的導入，可以使一節(jié)課有一個良好的開端，從課之伊始就對閱讀內(nèi)容感興趣。而如果導入缺乏新鮮感或者課堂導入環(huán)節(jié)省略，很難吸引學生閱讀的興趣。而在閱讀前，考慮到教學內(nèi)容和初中生的身心特點、興趣愛好等為學生創(chuàng)設一個導入的情境，促使學生投入到悅讀中。

如《音樂巨人貝多芬》的教學前，為學生們播放《命運交響曲》，為課堂增添了濃厚的氛圍。音樂欣賞之后，組織學生暢所欲言，說說在自己的心目中，貝多芬是個怎樣的人？然后巧妙引導學生走進文本：“客人”想了解貝多芬，對貝多芬進行了訪問，文章《音樂巨人貝多芬》就是“客人”為了了解音樂大師貝多芬而進行的采訪，記敘了采訪的全過程，那么，一共寫了哪幾件事，請閱讀文章，相互交流一下吧！這樣的導入，音樂情境的熏染、問題情境的引入，促使學生產(chǎn)生閱讀的欲望。

再如，教學《皇帝的新裝》時，閱讀教學前，筆者這樣導入新課：你們心中的皇帝是什么樣子的？是表情嚴肅、一本正經(jīng)端坐在金鑾殿上？還是天天錦衣玉食、不問政事的昏君？是征戰(zhàn)沙場、窮兵黷武的暴君？是琴棋書畫，名留“青史”的明君？今天，我們認識一個喜歡穿新衣服的皇帝，《皇帝的新裝》就給我們講了一個這么個皇帝的故事。問題式引導、故事性簡介，激發(fā)學生對文章的閱讀的興趣和積極性。

二、創(chuàng)逼真的閱讀情境，引發(fā)多種感官的參與

多媒體在語文教學中的運用，給語文課堂帶來了新的生機。教學《紫蘿藤瀑布》時，對于文題的解析，筆者利用多媒體呈現(xiàn)紫蘿藤的圖片，瀑布般的花世界、花的海洋，給學生美的感覺和享受。

逼真的情境的創(chuàng)設，圖片的使用、多媒體的運用等都是行之有效的方法，如《紫蘿藤的瀑布》的閱讀，筆者運用多媒體呈現(xiàn)許多紫蘿藤的圖片，讓學生從圖片中感受紫蘿藤瀑布的由來，深入理解文章的主要內(nèi)容，通過不同的畫面的展示，學生通過欣賞圖片，結(jié)合課本，而理解紫蘿藤的色、形、態(tài)，通過這些圖片的觀賞，帶領(lǐng)學生一起賞花——紫蘿藤的繁花似錦；通過不同時代的紫蘿藤的畫面的對比，與作者一起“悟花”——花的振奮精神等。

圖片、多媒體可以創(chuàng)設生動直觀的感覺，如果再用音樂進行渲染，更收到多種感官參與的效果，提高閱讀的有效性。

三、設計探究閱讀情境，開展探究性閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學，以字、詞為主，讀懂為主的閱讀模式，與新課改的理念大相徑庭。新課改倡導開放性閱讀。為此，設計探究閱讀情境，開展探究閱讀，是促使學生全體參與的主要途徑。

如教學《紫蘿藤瀑布》時，筆者設計了內(nèi)容探究：（1）文章從哪些角度描寫紫蘿藤的？請從課文中找出相關(guān)的句子，并從修辭的方法和角度以及表達上進行分析；（2）面對開得這樣盛的紫蘿藤，作者的感情是怎樣變化的？讓學生從賞花前的焦慮和悲痛，賞花中的寧靜和喜悅，賞花后的振作和感悟等而理解；根據(jù)作者的感情的變化，而啟發(fā)學生思考課文的寫作線索是怎樣的？通過探究，讓學生明確全文圍繞“花”而抒發(fā)感情——“賞花”、“憶花”以及“悟花”。

教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)兩幅畫，開展探究賞析活動，讓學生從兩幅圖中探討出作者運用了哪種手法，有什么作用？閱讀賞析中，對于紫藤蘿的形狀和特點，寫景的妙處等，筆者都結(jié)合一幅幅獨特的紫蘿藤畫面，畫面的奇特和不同，多樣化的畫面，吸引學生的眼球，給視覺上以沖擊，引發(fā)對文本的興趣。

四、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中生的創(chuàng)新力、想象力較強，但是創(chuàng)新力、想象力的培養(yǎng)和形成，離不開教師的幫助和引導。教師應善于創(chuàng)設想象的情境，發(fā)展思維力。

如《風雨》的閱讀，筆者先引導學生整體感悟文章的內(nèi)容，引導學生閱讀課文，思考文章通過對哪些景物的描寫而表現(xiàn)狂風驟雨的？設計合作探究問題：作者通過對各種事物情態(tài)的描寫，展現(xiàn)了風雨的怎樣的特征？作者采用怎樣的寫作順序？動物們在風雨中的表現(xiàn)，哪兩個詞可以概括？文章用什么寫法、什么手法描寫風雨的？文章的最后一段，你怎樣理解？……這些問題的提出，利于學生真正走進文本中，促使學生對文本的深入領(lǐng)悟，改變停留在閱讀表面的現(xiàn)象和做法，也促使學生主動合作和探究。

在《春》的教學時，筆者在讓學生初步閱讀文章，之后，讓每一個學生自由閱讀一段，讓幾個學生進行“接龍”閱讀，利于學生對文本內(nèi)容有整體印象，再組織學生進行搶答活動，讓學生快速說出哪些詞語描繪了春草、春花、春風、春雨等，然后，筆者讓學生合上課本，邊聽錄音邊想象課文中描寫的春天的一幅幅美景圖，閉上雙眼，揣摩課文中的詞語、體味情感，使學生在朗讀中，品味語言美、感受意境美，升華閱讀的高度。

情境教學被多數(shù)教師所青睞，在閱讀教學中，情境教學使閱讀課堂增趣提效，情境教學的使用，主要為學生服務，激發(fā)生學學習的熱情，激發(fā)學習的興趣，為學生提供自主、合作、探究的機會，使語文閱讀教學既有趣也有效。

參考文獻：

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