張秀枝

摘要：體育課堂教學是改善和提高學生身體素質的重要手段。但對持續(xù)30年身體素質持續(xù)下滑的大學生來說體質健康令人堪憂。從危機的視角下來剖析職業(yè)院校學生身體危機和體育課堂危機，明確身體危機和體育課堂危機的產生原因，并提出讓需求、分享、評價評估成為化解危機的利器。

關鍵詞：危機 體質健康 課堂教學

危機是個令人不安的字眼，尤其對于連續(xù)多年來身體素質持續(xù)下滑的大學生來說，身體健康正遭受著前所未有的挑戰(zhàn)。在“健康中國”背景下，國家體育總局每五年監(jiān)測一次全民體質健康，教育部也每年要求上報學生體質健康數(shù)據(jù)，體育課程也被畫為紅線課程，但體育課堂的本質和功能卻一再被弱化，使得學生身體危機漸漸臨近。

一、以學生為主體的危機

（一）學生身體素質下降危機

教育部2003年推行《學生體育健康標準》，2007年進行了修改和完善，2009年又對測試項目、權重系數(shù)、評分標準與評價做了大幅度調整，可見國家對學生體質健康的重視程度。從近幾年學生體質健康結果看卻令人堪憂，大學生體質呈現(xiàn)持續(xù)下滑趨勢。路遙調查顯示：這幾年來，鄭州市大學生的體質在發(fā)展方面存在著不均衡的缺陷，從整體上看正在逐年下降，特別是個別身體素質指標下降明顯，其中爆發(fā)力這一指標退化的相當嚴重。還有大學生對于體育鍛煉的認知還遠遠不夠，對于參與體育的渴望也遠遠低于預想，體育鍛煉的時間、頻率、強度不夠，這成為了鄭州市普通大學生某些身體素質指標降低的主觀原因。另一方面，由于社會、校園、家長這主要三方面的客觀因素影響，使得大學生們對于自己身體素質的鍛煉意識更加弱化。對天津大學7112名大學生身體素質的調查顯示：調查對象身體素質普遍處于《國家學生體質健康標準》較低水平線上；耐力素質在調查對象不同年級之間具有明顯差異，表現(xiàn)為隨著年級的增長，呈下降趨勢；科學健身意識還比較薄弱，且對學校體育教學滿意度偏低。根據(jù)大量事實，我們有理由擔憂，大學生身體素質的下降已經觸及國家的安危。

（二）“以瘦為美”的社會審美危機

在媒體極度發(fā)達，信息快速流通的今天，電影、廣告、紙媒、網絡等權威信息渠道不斷塑造以瘦為美的標準，輕松影響改變了大學生的思維和審美，于是，節(jié)食、減肥、美容成為了時尚。在當下視覺文化場域中，以重塑形體為口號的社會運營活動成為了空前繁盛的身體文化產業(yè)。在這樣的環(huán)境中形成了身體審美偏差，這種認知層面的價值導向無疑影響了“健康第一”“終身體育”。

（三）生活方式對體育鍛煉造成的危機

在機械化、自動化、電氣化、信息化、智能化的今天，人們在生產生活中體力的支出越來越少，物質生活也越來越豐富，走路被現(xiàn)代化的交通工具、通訊和網絡代替。而在社會高速發(fā)展的今天，學生出門有電瓶車、公交車；上樓有電梯；吃飯可以叫外賣；買東西有電商，動動手指東西便到了面前，在意志薄弱的學生面前，體育鍛煉成了奢侈品?，F(xiàn)代社會就是一把雙刃劍，給予人們舒適生活的同時，也剝奪著身體活動的機會。從 “體育大國到體育強國”在大學體育成為了偽命題。

二、體育教學中存在的危機

（一）體育教學內容弱化危機

近年來，體育課傷害事故明顯增多，家長維權意識明顯增強的今天，體育教師安排教學內容上開始畏首畏尾起來。如體育課上設置障礙跑，學生摔傷，學生家長提起訴訟；女生前滾翻時兜里鉤針扎傷腹部造成重傷；學生在測試400米時突然倒地昏迷死亡；跳繩時摔倒腹部著地發(fā)生脾臟破裂等等，于是，中長跑課時明顯減少，體操課沒有了跳躍項目，運動會沒有跨欄、5000米和10000米，田徑投擲項目也完全淡出體育課視野，跑、跳、攀、爬方面的身體練習教學內容逐漸被安全系數(shù)較高的健美操，啦啦操，排舞代替；教學內容的安排上身體負荷明顯減少。

（二）教與學認知偏差危機

在體育課上，教與學是個互動的過程，教師和學生都是教學的主體，教師的價值感來源于在我存在感和被認同感，但在學校中，體育在各科中處于劣勢，教師的價值認可、身份認同、職業(yè)成就感較差，在教學過程中容易產生職業(yè)倦怠，對教學觀產生偏差，試想，在這種價值偏頗中體育課堂還談何創(chuàng)新和發(fā)展。其次，以學為主題的學生，在現(xiàn)代應試教育的大背景下，已經形成考什么學什么，不考則不學，已經形成身體運動弱化趨勢，況且，豐富的公共體育資源，我想做什么運動，從網上一搜，就有教學視頻，也弱化了教師“教”的功能，讓學生認為，我想什么時候學就可以什么時候學，也弱化了體育課堂的本質功能，使體育教學促進身體健康成為了一句口號。

（三）體育課堂邊緣化危機

在高校學科建設過程中，稀缺資源的競爭，校本優(yōu)勢特色的發(fā)展，使得在校各個學科發(fā)展極不均衡。新中國成立以來，無論哪個時期，體育學科只是個輔助工具，在高校如果不是紅線課程，更有被削減的趨勢，雖然30年來學生體質持續(xù)下滑，但體育課堂沒有制度保障，只能游離于高校課堂邊緣。

三、體育教學改革建議

（一）讓需求緩解身體危機

需求是人的能動性和動力來源。大學生是體育課堂主體，根據(jù)大學生體育鍛煉需求，教師按照這種需求和學生反饋過來信息，保持平等協(xié)作的心理，來調整安排教學內容，增強學生參與鍛煉意識，提高學生運動興趣和延長鍛煉時間來緩解身體危機。

（二）讓分享緩解課堂危機

大學體育課堂是學習技能和吸取經驗的過程，是師生追求主體性，經驗分享的過程。體育課堂上除了示范講解重難點外，可以互動分享練習過程，教師把練習重難點拍成小視頻分享給學生便于課后練習，學生可以把練習過程拍下來便與教師評價，讓互動分享緩解課堂危機。

（三）讓評價評估成為改善危機的利器

合理運用評價評估來改善體育課程改革。教學評估可以參考體育課程的軟硬件和學生體質健康狀況，鼓勵教師進行體育課程創(chuàng)新和改革，可以和教師績效連接起來進行評價。對于大學生，把體育課堂分數(shù)和體育達標分數(shù)納入評優(yōu)評先，不達標不畢業(yè)，來刺激學生參與課堂教學活動的積極性。

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