許錦月

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占的比重較大，而閱讀又是英語教學(xué)的重中之重，如何把兩者有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高英語水平，這是本文要探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 高中英語 閱讀課

眾所周知，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，閱讀又是英語學(xué)習(xí)的重中之重，近年來高考對于閱讀提出了越來越高的要求。教師該如何幫助學(xué)生高效地積累詞匯從而提高學(xué)生的閱讀能力呢？這是一個目前亟待關(guān)注并解決的問題。

一、目前詞匯教學(xué)中存在的普遍問題

1.部分教師把學(xué)生英語成績的好壞與詞匯量大小等同，害怕學(xué)生因詞匯量不夠?qū)е鲁煽儾缓?，所以一堂課上要求學(xué)生記憶的內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生對于一些詞匯的發(fā)音都不會，死記硬背，根本完成不了教師本堂課要求背完的內(nèi)容，長此以往學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒心理。在教師要求記憶詞匯時選擇逃避，甚至放棄，完全沒有學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.教材中詞匯有限，有些甚至過于簡單，遠遠不及平時閱讀練習(xí)中的詞匯量。并且教師在新授詞匯表生詞時往往脫離了實際語境，教學(xué)手法枯燥乏味。學(xué)生單個記憶單詞比較困難，即使當(dāng)時死記硬背記住了，但是記憶保留的時間很短，記憶效果不佳。

3.教師在學(xué)生背完詞匯后大多很負責(zé)任，會進行詞匯檢測，但是詞匯檢測手段過于單一。大多是用默寫本或者默寫講義的形式進行聽寫、默寫、英漢互譯的方式。遠遠達不到詞匯靈活運用的效果。

二、閱讀課上對于詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.有些教師覺得文章難，就喜歡在閱讀前給出學(xué)生文章中的生詞，這就背離了閱讀的初衷。讓學(xué)生誤以為閱讀時生詞過多就無法順利閱讀下去?；蛘哂行W(xué)生一遇到生詞就喜歡查詞典，過于依賴工具書，這樣很大程度上影響了閱讀的速度和對文章的理解。

2.把閱讀課視為閱讀練習(xí)講評課，就提論題完之后就直接把文章中的生詞劃給學(xué)生。劃完后就讓學(xué)生背誦，這可把學(xué)生難住了。完全脫離語境的情況下背誦，還會把一些詞完全混淆起來，可想而知效果肯定差強人意。

三、閱讀課堂上詞匯教學(xué)策略

想要上一堂高效的閱讀課，詞匯教學(xué)在其中的滲透也是不容小覷的。針對上面所講得一些問題和誤區(qū)，下面有一些做法與大家分享。

1.注重高頻詞匯、核心詞匯的積累。教會學(xué)生忽略不影響閱讀理解的生詞，比如文章中的一些很長得人名、地名、機構(gòu)名等。教會學(xué)生閱讀中應(yīng)該積累的是不斷不現(xiàn)的高頻詞匯和考綱中要求掌握的核心詞匯，有重點的進行積累，而不是很盲目的好多生詞一把抓。并且要把這些積累的詞匯放入所讀文章中理解。盡可能地在不同的文章中復(fù)現(xiàn)之前積累過的詞匯，通過反復(fù)滲透進行更有效的記憶。要把詞匯放入美句中進行欣賞，而不是純粹地劃一下詞，背一背就能解決的。此外，有些單詞意思比較多，在不同的文章中意思也各不相同。那么針對一詞多義的情況，讓學(xué)生使用工具書，查看詞典中給出的例句，除了加深在閱讀文本中那層意思的印象外，還要掌握其他的詞義。

2.教會學(xué)生利用上下文語境猜測詞義的方法。在閱讀教學(xué)中切忌讓學(xué)生患有生詞恐懼癥，不要讓學(xué)生害怕因為生詞難以進行閱讀，不要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生很大的心理障礙。其實有些生詞完全可以通過上下文，前后句就能知道它的意思，不影響我們的閱讀理解的。例如The bequest would be found in his will and would be officially handed over provided that Sally should be able to prove to the executors.其中bequest這個單詞完全可以根據(jù)后面句中的will（遺囑）和be officially handed over猜測到這個詞是遺產(chǎn)的意思。多給學(xué)生機會去進行詞義猜測練習(xí)或者是根據(jù)單詞的前綴和后綴去理解詞義，如antibody（抗體）、semi-final（半決賽）等等。

3.讓學(xué)生自主把閱讀課上學(xué)到的詞匯進行靈活的運用。比如給出課上學(xué)到的核心詞匯，讓學(xué)生進行造句、仿句、小短文的練習(xí)。這不僅能加深對生詞的記憶，還能提高學(xué)生的寫作水平。這就要求教師在閱讀課上進行詞匯教學(xué)的同時，要時刻關(guān)注對學(xué)生的能力遷移。

4.每周閱讀課上完之后，讓學(xué)生把本周的詞匯進行整理和消化。每周可以進行一次詞匯檢測，檢測形式多樣話一些。可以是英漢互譯、選詞填空、單項選擇、美句欣賞、書面表達等。幫助學(xué)生在檢測的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生牢固地全面地掌握閱讀課上學(xué)到的詞匯。每個月還可以進行一次詞匯競賽，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力，激發(fā)閱讀的興趣，最終達到提高學(xué)生英語綜合能力的目的。

結(jié)束語

閱讀是英語教學(xué)中極其重要的部分，而閱讀能力的提升又離不開詞匯這一基礎(chǔ)的奠定，兩者是相輔相成，不可或缺的。

【參考文獻】

[1] 高琳. 高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略分析[J]. 校園英語，2016（11）.

[2] 楊紅霞. 關(guān)于高中詞匯教學(xué)策略的探究[J]. 中外交流，2016（2）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）endprint