李永敏

摘 要：在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中央積極推進(jìn)實(shí)施“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的背景下，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)成為高職教育的重要內(nèi)容。本文在分析工匠精神內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，分析高職教育培育學(xué)生工匠精神必要性的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)營(yíng)造文化氛圍，專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，校企合作、產(chǎn)教融合等3種培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 工匠精神 高職院校 職業(yè)教育

我國(guó)的高等職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，旨在培養(yǎng)技能型人才。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校只重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)院校的使命就是培養(yǎng)學(xué)生具有高超的職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)的課程卻少之又少。而在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，多數(shù)企業(yè)在人才招聘過(guò)程中不僅要求學(xué)生有精湛職業(yè)技能而且要具備職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。因此，在中國(guó)制造背景下，如何有效加強(qiáng)職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)成為研究的熱點(diǎn)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵可以從三個(gè)層面理解。

首先，從工作態(tài)度這一層面來(lái)說(shuō)，工匠精神是一種要在工作上始終保持一種嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、有擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

其次，工匠精神是一種追求精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美極致的精神理念，是一種可貴的職業(yè)精神。

最后，工匠精神的深層的內(nèi)涵是從業(yè)人對(duì)待職業(yè)的一種價(jià)值觀。工匠們把對(duì)每一件作品虔誠(chéng)的態(tài)度，對(duì)自然的敬畏，連同自己的潛心感悟，都傾注于一雙巧手，推動(dòng)著社會(huì)不斷發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步。

二、高職教育培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

1.中國(guó)制造需要工匠精神

中國(guó)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展需要工匠精神。如果將企業(yè)比作是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的骨骼，企業(yè)發(fā)展的好壞決定了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的興衰。但是，我國(guó)制造業(yè)當(dāng)前還面臨著很多嚴(yán)峻的急迫解決的問(wèn)題。

首先，制造產(chǎn)品檔次整體不高，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

其次，中國(guó)工業(yè)在資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、質(zhì)量效益等方面和發(fā)達(dá)國(guó)家存在明顯的差距。而工匠精神核心是追求技術(shù)進(jìn)步，是要求企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程中像一個(gè)工匠一樣，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、琢磨自己的產(chǎn)品幾乎到偏執(zhí)瘋狂的地步，對(duì)待產(chǎn)品精益求精，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，經(jīng)得住市場(chǎng)的檢驗(yàn)。中國(guó)制造要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，尤其需要培育和弘揚(yáng)工匠精神。

2.高職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要工匠精神

相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生走出校門不能找到合適的工作崗位，導(dǎo)致當(dāng)下社會(huì)存在一種普遍現(xiàn)象就是用人單位招不到想要的技能型人才，而高職學(xué)生不愿意下車間從事一線生產(chǎn)工作。工匠精神作為一種精神理念和價(jià)值觀傳達(dá)給高職學(xué)生乃至整個(gè)大學(xué)生群體的是一種堅(jiān)持、專注的職業(yè)精神。只有具備了這種職業(yè)精神才能在以后的工作中順風(fēng)順?biāo)?，為此要加?qiáng)高職教育中工匠精神的培養(yǎng)。

三、高職教育承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任

高職教育不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和敬業(yè)精神的教育。學(xué)生不僅要掌握企業(yè)所必需的崗位技能，還需要有一種對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。因?yàn)槠髽I(yè)產(chǎn)品質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵因素一是工人崗位技能，二是工人對(duì)待工作的那種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，工匠精神在一定意義上就屬于職業(yè)精神。而高職院校培養(yǎng)出的人才主要為企業(yè)的一線生產(chǎn)工作人員，所以工匠精神對(duì)于學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展都是非常重要的。因此高職教學(xué)既要注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)又要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，將“創(chuàng)新基因”深植于心。

四、把工匠精神培育根植于育人全過(guò)程

1.營(yíng)造工匠精神文化氛圍

文化育人是學(xué)校的重大使命，學(xué)校在注重專業(yè)教育、技能教育的同時(shí)也要講究營(yíng)造一種高職院校該有的工匠精神的文化氛圍。堅(jiān)持“雙核（技能+素養(yǎng)）相融”的育人理念，著力強(qiáng)化以工匠精神為核心內(nèi)容的校園文化建設(shè)，將工匠精神納入思想教育、各類主題活動(dòng)和社團(tuán)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，融入職業(yè)素養(yǎng)課中。文化建設(shè)包含職業(yè)生涯規(guī)劃、文明禮儀、6S精益管理品質(zhì)等數(shù)十個(gè)模塊在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，搞好車間文化、技能大賽文化、實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。

2.專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

工匠精神的培養(yǎng)需要專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。職業(yè)教育的教學(xué)不單單是簡(jiǎn)單的課堂教授給學(xué)生基本的原理，而更需要學(xué)生真真切切的身臨其境去動(dòng)手操作，了解真實(shí)的操作流程。在課程教學(xué)中，教師一方面教授學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)文化知識(shí)，另一方面又要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。這就要求教師要在課堂上不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生喜歡和認(rèn)同自己的工作，是培養(yǎng)工匠精神的前提。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以很好的檢查學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，在實(shí)踐過(guò)程中把工匠精神和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵，所以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是比較容易的。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合能夠全方位的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的一個(gè)重要方法。

3.校企合作，產(chǎn)教融合

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不僅要靠高職學(xué)校的努力，更要靠企業(yè)的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間能夠牢固掌握理論知識(shí)，但是不能更好地落實(shí)到實(shí)踐中。因此，讓學(xué)生真正步入企業(yè)工作，在工作中切實(shí)的感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)文化中的工匠精神，將自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，每個(gè)環(huán)節(jié)都做到精益求精。同時(shí)，要求企業(yè)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，安排技術(shù)骨干在日常工作中帶動(dòng)學(xué)生，以身作則、潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的工作態(tài)度。

深化校企合作，構(gòu)建起以合作發(fā)展為目標(biāo)的集團(tuán)化辦學(xué)模式、以校企共育為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式、以生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的車間課堂人才培養(yǎng)模式和以技能大賽為引領(lǐng)的高技能人才培養(yǎng)模式。實(shí)施產(chǎn)教深度融合，搭建工匠精神人才培育新平臺(tái)。在未來(lái)的發(fā)展中，通過(guò)產(chǎn)教融合，提高高職院校與企業(yè)合作成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中從知識(shí)、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實(shí)工匠精神的培育。

五、結(jié)語(yǔ)

工匠精神承載著我國(guó)制造業(yè)的未來(lái)。從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，無(wú)論是企業(yè)員工還是在校學(xué)生都必須重視工匠精神的培養(yǎng)。“中國(guó)制造”的企業(yè)與領(lǐng)先全球的“德國(guó)制造”“日本制造”的企業(yè)相比，不缺乏精湛的技術(shù)，而是缺失工匠精神。高職教育的目標(biāo)是為一線工作崗位提供高級(jí)技術(shù)人才，培養(yǎng)和塑造工匠精神的重?fù)?dān)就落在了高職院校肩上。未來(lái)的發(fā)展中，加強(qiáng)高職教育中工匠精神的培養(yǎng)，讓職業(yè)技術(shù)教育更好的服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷婷.高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的策略[J].工程技術(shù)研究，2017（2）.

[2]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J]. 職教論壇，2014（22）.

（作者單位：福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）endprint