陳琳

【摘 要】在音樂(lè)的教育思維上，國(guó)際上比較認(rèn)同的是達(dá)爾克羅茲教育理念，而達(dá)爾克羅茲教育理念的中心是體態(tài)律動(dòng)，他認(rèn)為，人自身的運(yùn)動(dòng)與體態(tài)律動(dòng)有緊密的關(guān)系，律動(dòng)伴隨著音樂(lè)而產(chǎn)生，所以，只有把音樂(lè)教學(xué)與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合，才是完整的，全面的。本文以合唱指揮法為切入點(diǎn)，從體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)思維出發(fā)，研究該教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲；音樂(lè)；教育理念；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）21-0204-01

在達(dá)爾克羅茲的觀(guān)念中，體態(tài)律動(dòng)之前的音樂(lè)教學(xué)是不符合音樂(lè)本質(zhì)的，是純粹的音樂(lè)。人自身的運(yùn)動(dòng)和律動(dòng)緊密聯(lián)系，而律動(dòng)又是音樂(lè)的必要屬性，所以，只有將律動(dòng)融入到音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)才算是完整的。也正因如此，與音樂(lè)結(jié)合的體態(tài)律動(dòng)學(xué)被達(dá)爾克羅茲提了出來(lái)?，F(xiàn)如今，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念不僅用于音樂(lè)教學(xué)，在戲劇、運(yùn)動(dòng)以及合唱等諸多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，此外，達(dá)爾克羅茲的這一觀(guān)點(diǎn)還被廣泛應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)療、殘疾兒童治療、音樂(lè)治療等領(lǐng)域。目前，在全世界范圍內(nèi)，都設(shè)有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)達(dá)爾克茲教育理念的學(xué)校，并配有專(zhuān)業(yè)教師，不斷完善這一理念，從而產(chǎn)生了一種新的教育理念。

一、音樂(lè)音響的刺激

音樂(lè)，是一種美妙的聽(tīng)覺(jué)，而聆聽(tīng)，則是音樂(lè)必不可少的一個(gè)部分，聆聽(tīng)，也是一種藝術(shù)，在合唱指揮法的教學(xué)過(guò)程中，聆聽(tīng)起著關(guān)鍵作用。

首先，音樂(lè)教學(xué)老師在上課時(shí)，會(huì)通過(guò)各種方式帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的刺激，比如一些音樂(lè)樂(lè)器的演奏，一些經(jīng)典歌曲的演唱等。無(wú)論是那種方式，這種聽(tīng)覺(jué)上的刺激應(yīng)當(dāng)是有效的，那怎么保證刺激的有效性呢？有效即教師在充分理解作品感情的基礎(chǔ)上，把作品想要表達(dá)的感情充分展現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師將音樂(lè)中的音樂(lè)元素，比如速度，力度等盡可能完整準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在欣賞或?qū)W習(xí)的過(guò)程中，會(huì)不斷思考、體會(huì)這些音樂(lè)要素的作用，注意力得到高度集中，學(xué)生全身心投入到音樂(lè)的教學(xué)中。

二、肌肉反應(yīng)與肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)

在音樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)老師打擊樂(lè)器，或是演唱作品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生初步的動(dòng)作反應(yīng)，比如，當(dāng)聽(tīng)到比較柔和的曲調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)有肌肉放松的反應(yīng)，而聽(tīng)到力度較大，強(qiáng)度高的音樂(lè)時(shí)，學(xué)生會(huì)肌肉收緊，學(xué)生的這些反應(yīng)，多是一些比較簡(jiǎn)單、微小的動(dòng)作反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，用一個(gè)比較明顯的動(dòng)作來(lái)形容他（或她）此刻的音樂(lè)感受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)展示的是比較強(qiáng)有力的基調(diào)時(shí)，可以設(shè)計(jì)肌肉緊繃、雙手向上做費(fèi)力舉起的動(dòng)作，如果不是，則放松全身肌肉。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，對(duì)音樂(lè)的特點(diǎn)、所展示的感情，進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的感知和理解。對(duì)于音樂(lè)的刺激，也有更為準(zhǔn)確和豐富的體態(tài)反應(yīng)。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能使學(xué)生在演唱、演奏，或者在進(jìn)行音樂(lè)作品指揮演唱，甚至對(duì)音樂(lè)作品感情的理解，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、肢體動(dòng)作與指揮圖示的有機(jī)結(jié)合

在整個(gè)過(guò)程中，最至關(guān)重要的一步，是有機(jī)結(jié)合指揮圖示以及之前所涉及的體態(tài)律動(dòng)，即將指揮圖式和肢體動(dòng)作融合。這要求我們?cè)谧袷匾魳?lè)指揮圖示的同時(shí)，之前設(shè)計(jì)的動(dòng)作也要能夠展現(xiàn)出來(lái)，因此，只有將肢體動(dòng)作和指揮圖示巧妙結(jié)合，尋找兩者共同的特點(diǎn)，在確保之前所設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作不被忽略的情況下，采用準(zhǔn)確完整的指揮圖示進(jìn)行補(bǔ)充和升華。舉例來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作品力度逐漸增強(qiáng)時(shí)，全身肌肉呈現(xiàn)緊繃的狀態(tài)，指揮的圖示在這種狀況下，應(yīng)該隨著肌肉的緊繃，將整體圖示的位置向上移動(dòng)，或者慢慢把擊拍圖示擴(kuò)大，來(lái)表示音樂(lè)音量的增加。相反的，當(dāng)音樂(lè)整體表現(xiàn)出較弱的力度時(shí)，全身肌肉應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)放松的狀態(tài)，此時(shí)，隨著全身肌肉的放松，指揮圖示的位置也應(yīng)當(dāng)向下移動(dòng)。將肢體動(dòng)作和指揮圖示有機(jī)結(jié)合，所形成的指揮節(jié)拍更富有生命力。兩者的有機(jī)結(jié)合，克服了指揮節(jié)拍之前所存在的動(dòng)作死板，難以與觀(guān)眾產(chǎn)生共鳴的缺點(diǎn)，這種富有生命感的結(jié)合，不僅能夠在觀(guān)眾中產(chǎn)生共鳴，在合唱隊(duì)中也能夠產(chǎn)生共鳴。這也解決了指揮拍擊時(shí)，因?yàn)槿鄙僖魳?lè)，不能對(duì)合唱隊(duì)提供暗示的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，指揮時(shí)的指揮動(dòng)作，包含很多含義，不僅有暗示何時(shí)演唱，何時(shí)演奏的含義，還起著暗示聲部的作用，除此之外，指揮動(dòng)作還有對(duì)力度、情緒、唱法等的暗示作用，所以，在進(jìn)行指揮時(shí)，以上各種情感要素以及音樂(lè)要素要很好地通過(guò)揮拍動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。

本文提到的達(dá)爾克羅茲所闡述的體態(tài)律動(dòng)的觀(guān)念，與我們上述觀(guān)念不謀而合，兩者都要求將音樂(lè)所要展示的力度、情感要素等通過(guò)肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。并且，體態(tài)律動(dòng)，從最基本的環(huán)節(jié)—聆聽(tīng)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸感知音樂(lè)，能夠用豐富的體態(tài)律動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)情感的認(rèn)知。通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在以后的指揮中，或是在合唱指揮法的學(xué)習(xí)中，更能體會(huì)音樂(lè)的情感，從而能夠準(zhǔn)確完整地傳達(dá)音樂(lè)要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玥璇.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017，（10）：75-76+86.

[2]張婷，翁梅.試論達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（06）：159+174.