王淑凡

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的中心，在大學(xué)課堂中我們提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，旨在使他們加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和利用，分析和思考英語(yǔ)問(wèn)題。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r做了總結(jié)概述，借鑒思辨理論，提出了在新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力模式的方法和途徑，希望能為教育研究人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力；教學(xué)改革

思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)最為高等教育的教學(xué)目標(biāo)一直是我國(guó)教育界的中心問(wèn)題，最初的發(fā)展理論是美國(guó)教育學(xué)家杜威所提出的反思型思維能力和古希臘三賢之一蘇格拉底所倡導(dǎo)的反思精神與質(zhì)疑，這些理論為思辨能力的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意，這一方面和我國(guó)教育制度有關(guān)，另一方面則由于學(xué)校和教師對(duì)思辨能力的關(guān)注度不夠。因此，要想培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，我國(guó)的教育必須進(jìn)行改革，朝著更科學(xué)、更文明、更符合社會(huì)潮流的方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修課之一，在大學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的比例，教育部不僅為英語(yǔ)設(shè)置四六級(jí)等大學(xué)生必考的英語(yǔ)考試，還設(shè)有托福、雅思等出國(guó)留學(xué)學(xué)生必須進(jìn)行得考試，充分提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，這一舉措符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流。而在不斷改革的今天，英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)校和教師提出了新挑戰(zhàn)，思辨能力培養(yǎng)成為主流，英語(yǔ)教學(xué)模式的變革迫在眉睫。然而，我國(guó)目前許多高校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)仍停留在單詞的認(rèn)知、句子的翻譯、美文的欣賞等，根本沒(méi)涉及到思辨能力的范圍之內(nèi)，這與其他國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)水平有很大差距[1]。

限制我國(guó)英語(yǔ)思辨能力發(fā)展的主要因素是我國(guó)教學(xué)模式的單一和落后，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，不僅是教學(xué)器材，教學(xué)場(chǎng)地還是教學(xué)理念都十分落后，造就我國(guó)大學(xué)生理論知識(shí)充足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很快適應(yīng)社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀。

我們應(yīng)該首先正確定義思辨能力；其次加強(qiáng)對(duì)思辨能力的研究；最后是對(duì)這一能力的實(shí)踐和檢驗(yàn)。大學(xué)生思辨能力往往受到認(rèn)知維度和情感維度的制約，學(xué)校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何控制和管理好自己的情感[2]。

二、大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力欠缺的原因

1、學(xué)校缺乏重視。大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力缺乏的根本原因在于我國(guó)教育制度的不完善，對(duì)思辨能力的關(guān)注度不足，沒(méi)有將這一內(nèi)容作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要大綱，學(xué)校也就自然而然忽視了這一重要能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校的考核方式簡(jiǎn)單，只是將通過(guò)四級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定，從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，這一舉措限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2、課程設(shè)置較為單一，水平測(cè)試難度較低。當(dāng)前許多高校使用的教材十分簡(jiǎn)單，只停留在簡(jiǎn)單的翻譯階段，與高中教學(xué)相差不大，課程設(shè)置也十分單一，嚴(yán)重影響學(xué)生上課積極性另外，由于大學(xué)課程學(xué)習(xí)管制寬松，許多學(xué)生出現(xiàn)逃課狀況，使得許多學(xué)校為了應(yīng)對(duì)期末考試合格率，普遍降低考試難度，造成許多學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的狀況，真正掌握的英語(yǔ)知識(shí)十分有限。綜合來(lái)講，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)仍處于初級(jí)階段，通過(guò)筆試檢測(cè)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力，對(duì)思辨能力涉及不深，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生思辨能力較差[3]。

三、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式

1、改革教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思想前衛(wèi)，個(gè)性鮮明，思想觀念也十分開(kāi)放。由于自身具有判斷能力很多時(shí)候不會(huì)盲目聽(tīng)從教師的傳統(tǒng)灌輸式教育，而更在意自己喜歡事物的研究學(xué)習(xí)。因此學(xué)校要改革教育體系，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生懂得大學(xué)英語(yǔ)思辨能力是“源于課本，高于課本”的，要在對(duì)課本知識(shí)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)。

2、營(yíng)造思辨性的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的灌輸式教育往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，這使得學(xué)生和老師之間的交流互動(dòng)缺少，失去了自主性、好奇心和鉆研積極性。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和熱情，需要營(yíng)造一個(gè)具有思辨性的課堂環(huán)境，同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，教師要積極與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐和研究，奠定思辨能力的基礎(chǔ)[4]。

3、建立思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師授課起著一個(gè)導(dǎo)向作用，它的重點(diǎn)會(huì)極大影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注重點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生的思維模式和行動(dòng)力。因此需要建立一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面改善大學(xué)課程單一、內(nèi)容淺顯等問(wèn)題；另一方面指引學(xué)生思辨能力發(fā)展方向。

4、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不能單純地按照書(shū)本內(nèi)容和教師要求完成課堂作業(yè)和通過(guò)期末考試，而是應(yīng)該不斷涉獵各種題材、各種類型的英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)能力。善于發(fā)現(xiàn)自己的潛力，注重思辨能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性，不斷完善自身英語(yǔ)體系[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)與世界接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人的任務(wù)，學(xué)好英語(yǔ)不僅能為大學(xué)生提供更多工作機(jī)會(huì)，也能結(jié)識(shí)許多國(guó)際友人，豐富自己的生活。英語(yǔ)思辨能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，許多國(guó)際合作中難解的問(wèn)題往往需要良好的分析能力和綜合能力，因而大學(xué)生不僅僅要掌握豐富的英語(yǔ)詞匯量，也要培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力，爭(zhēng)取讓自己變得更優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013，05：59-66.

[2] 喻昕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015，S2：347-348.

[3] 李麗君.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，04：116-117.

[4] 張浩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（05）：147-148.

[5] 顏方麗.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2015，（10）：47.endprint