韓亮

摘 要 大學語文亦稱為“大學國文”，即指在大學語文教學活動開展中教師既要向學生傳授基礎的語文知識，還要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和技藝的傳承，向全體學生進行語文教學。在教學改革發(fā)展過程中，微課以其短小精湛的特點在大學語文教學中占據著一席之地，受到廣大語文教育工作者的重視和歡迎，而且利用微課輔助教學也有利于改變現階段學生提筆忘字、錯字連篇，甚至對語文學習毫無興趣的狀況。如何在大學語文教學中最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢是語文教師工作的關鍵所在。

關鍵詞 大學語文 微課 應用策略

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，微信、微博、微視頻等充斥著我們的生活，“微”生活成為一種常態(tài)，而且這種“微”正在融于教育領域，比如“微課件”、“微視頻”、“微課”等。所謂的“微課”主要是指教師在組織教學活動的時候充分利用現代信息技術，以網絡媒體視頻為載體向學生呈現短小精煉的學習內容，這種教學資源突破了傳統(tǒng)教學的局限，由課堂教學走向課外，學生在不受時空限制下可以隨時地在線學習，從中獲取優(yōu)質的學習資源。大學語文作為高校公共課程體系的重要組成部分，盡管大部分學校將其設定為公共基礎課程，大師由于教學時間有限，在傳統(tǒng)的知識灌輸中學生無法有效觸及文學核心和精髓問題，這在一定程度上嚴重限制了語文教學活動的開展。由此，教師可以借助微課這一在線學習形式，引導學生隨時隨地進行語文學習，并借助微課中的優(yōu)質資源由傳統(tǒng)的知識向技能、情感等方面轉變。那么，如何在大學語文教學中應用微課呢？

1確定微課主題

教師在進行微課設計之前，首先要確定本次微課教學的主題。主題的確定需要教師對教學內容進行深入地分析，在準確把握教學重難點的內容的基礎上來制定出符合學生語文學習水平的教學主題。然后，圍繞所設定的主題來確定本次教學需要用幾個微課才能將本次的教學任務或知識講解清楚，如此才能保證設計出系統(tǒng)、合理的微課，避免微課浪費或不足等情況出現。

2學習內容分析

學習內容分析與微課主題的確定有著異曲同工之妙，都是指對將要講授的內容進行深入地分析，理清將要使用微課向學生呈現哪些內容或該學習內容與整個單元的教學內容有何聯系，并結合學生的語文學習實際情況或認識特點確定本次教學的重難點，以此保證本次微課教學的順利開展。

3學習者分析

教育教學改革倡導以學生為本，一切教學活動的開展都要以學生為中心。因此，在設計微課教學的時候，需要從學生的個性差異或學習實際出發(fā)，系統(tǒng)化地對學生的學習情況進行分析，如此才能準確把握學生的語文學習特點，在此基礎上實現有針對性的教學，避免所設計的微課內容不符合學生的“口味”，造成資源浪費。

4微課資源的選擇與制作

在數字化時代飛速發(fā)展的今天，微信成為人們必要的信息交際工具，社會大眾對微信中所推送的各種信息越來越認可，這就為微課教學的開展提供了現實可能。微信主要是指基于移動終端的以發(fā)送簡單信息為主要內容的手機客戶端軟件。該軟件主要靠微信公眾號來發(fā)布相關信息。由此，教師在設計微課教學的時候，可以深入地了解微信公眾號案例，從中探尋與學習有關的資源，并分析這些資源或這些微信公眾號推送信息的方式、方法，吸取先進的信息推送手段，以此為微課呈現信息打下堅實的基礎。在對微信信息推送分析中我們可以發(fā)現訂閱號不失為一種有效的方式，教師可以利用訂閱號來宣傳大學語文中的基礎知識和文化內容，建立自我品牌特色內容，以此保證在短小的信息資源中融合知識與技能，方便學生在快速的瀏覽中掌握有價值的知識。我在選擇微課資源的時候一般會將“網易公開課”作為大學語文文言文公眾號，將“中國大學慕課網”作為大學語文現代文公眾號，將“中國微課教學資源網”作為大學語文西方譯文微信公眾號，并結合本校的教學實際和語文教學情況，將其整合為大學語文微信公眾平臺，給予學生充分的瀏覽自由。

5教學開展

既然微課打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，將課堂教學延伸到了課外教學，教師不妨利用該優(yōu)勢設計與教學內容有關的導學案，引導學生結合導學案和教材內容自主根據微課公眾平臺上的內容預習新知。在教學組織過程中，教師同樣可以引導學生觀看微視頻或者利用以完成的導學案來梳理本節(jié)課的學習內容，以此在對本節(jié)課教學重難點有效把握的基礎上開展語文教學。

6微課實施效果評價

在新知授課過程中教師可以通過課堂提問、課堂觀察等來檢驗微課的使用效果，在檢驗的過程中探析微課使用的優(yōu)勢與不足，以此查漏補缺，提高微課的制作和使用水平。比如，在新知授課中，教師可以利用微課播放數字故事的形式，借助數字故事聲形并茂的特點來吸引學生的注意力，并在數字故事中蘊含本節(jié)課的文章背景、作者簡介等，如此自然而然地引入教學內容，教學效果可想而知。這樣利用微課進行教學的效果相較于傳統(tǒng)的知識灌輸方式顯得極具優(yōu)勢，但是微課并不是萬能的，教師仍需要在使用的過程中發(fā)現微課的不足，以此采取有針對性的改進措施，提高微課教學質量。

總之，在大學語文教學過程中，教師可以借助短小精湛的微課來組織教學活動，在分析教學內容、學習者情況、確定微課主題的基礎上選擇合適的微課資源，建立微課平臺，借助導學案將微課應用于課前，引導學生自主預習，在課堂中應用微課向學生呈現優(yōu)質資源，突破教材的局限，以此使學生掌握有價值的語文內容。

參考文獻

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