倪錦君

摘 要 本文回顧了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展情況，以及近些年學(xué)者們對于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的一些探索，對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂立體式教學(xué)模式的效果和意義進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

當(dāng)前全世界高校的課程教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑成為這場變革的兩個焦點(diǎn)。慕課的定位實(shí)現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程的升級。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。我們學(xué)院公共英語課正面臨著重大的困境，學(xué)生英語水平參差不齊，老師少，學(xué)生多，學(xué)生分層教學(xué)實(shí)施有困難，課時不斷壓縮，課堂教學(xué)效果差，這些就像是一座座大山壓在每個教育工作者身上。本課題旨在構(gòu)建并實(shí)施一種以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為兩駕馬車的立體式教學(xué)模式，為教學(xué)創(chuàng)新打開了一扇窗為學(xué)校教學(xué)改革添磚加瓦。

1慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的的發(fā)展

在MOOC之前，國內(nèi)對于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。2012年MOOC風(fēng)暴掀起之后，國內(nèi)諸多高校紛紛跟進(jìn)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等大學(xué)分別加入Courser和edX等MOOC平臺。2013年，清華基于open-edX開放的源代碼，構(gòu)建了自主的MOOC平臺“學(xué)堂在線”，2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”也正式對外發(fā)布，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。同年，深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式推動MOOC建設(shè)，并于企業(yè)合作構(gòu)建MOOC平臺。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學(xué)MOOC”等，也匯聚了許多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源。我國教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在全中國各省多是一個很響亮的概念。國內(nèi)有很多組織翻轉(zhuǎn)課堂的會議，就光微課比賽就有好幾個，每個都有上千老師報(bào)名參加。翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展大致可分為三個階段。

第一代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試 有泰興市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”，山東省的杜郎口中學(xué)的336杜郎口教學(xué)模式和昌樂二中2271高效課堂模式。這些模式并沒有采取教師視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而是采取導(dǎo)學(xué)案的方式。這種嘗試最大的缺點(diǎn)是對于老師的依賴性特別大，而且需要學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。

第二代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試是 受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，比如重慶聚奎中學(xué)和福建省晉江的嘗試。這些模式已經(jīng)初步嘗試使用視頻和學(xué)習(xí)系統(tǒng)（類似moodle這樣的開源LMS）。這些學(xué)校一般都是有一定實(shí)力并聽說了可汗學(xué)院在美國的嘗試。除此以外，使用電子書包的學(xué)校也會很容易采取這樣的模式。這種二代翻轉(zhuǎn)課堂具有比一代翻轉(zhuǎn)課堂更好的操作性（老師只需要錄制微課程，而且對于學(xué)生的自學(xué)水平有把控），但由于增加老師初期的負(fù)擔(dān)，而且Moodle并非普通老師可以操作的，所以不適合所有學(xué)校。

第三代翻轉(zhuǎn)課堂其特點(diǎn)會是內(nèi)容產(chǎn)生的學(xué)校與內(nèi)容應(yīng)用的學(xué)校并非同一所（這點(diǎn)更類似可汗學(xué)院）。運(yùn)用世界范圍的資源，再用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的一些探索

翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC在開放大學(xué)教學(xué)中的有效結(jié)合研究》（鐘曉流，2013）結(jié)合布魯姆（BenjaminBloom）的認(rèn)知目標(biāo)分裂理論，構(gòu)建出太極四重嵌套式的翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模型。

曾明星的《基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》設(shè)計(jì)了MOOC 資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，例如MOOC視頻替代模式，“MOOC 視頻+自制視頻”模式，二次開發(fā)模式等等。筆者發(fā)現(xiàn)，這三種模式就是對MOOC課程資源的引進(jìn)、自制和改造形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并沒有提出新的具有建設(shè)性的意見和形成新的有價值的教學(xué)模式。

張輝的《MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例》提出“MOOC——課堂教學(xué)——創(chuàng)新實(shí)踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，著力打造“MOOC平臺、課堂教學(xué)平臺、創(chuàng)新實(shí)踐平臺”三大平臺，每個平臺確立三大著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)、提升、錘煉”三大功能。這個教學(xué)模式相對于其他研究者新穎，但是并沒有能夠呈現(xiàn)出各門學(xué)科課程自身的特色，似乎可以適用于各門學(xué)科。

劉波的《融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂原理的信息類課程設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐》（2014）提出三階段模式：課前學(xué)習(xí)、分解授課與交流解惑和任務(wù)考核三階段。文中提到的課程學(xué)習(xí)就相當(dāng)于MOOC階段，分解授課就是翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)考核其實(shí)就是包括在翻轉(zhuǎn)課堂之中。

3慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）從源頭上豐富，鮮活了英語教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極大地豐富了英語教與學(xué)。慕課的發(fā)展，能大大緩解教育資源緊缺、課程內(nèi)容滯后、教學(xué)方式呆板以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造力不足等問題。我們學(xué)校之前有參加省精品課程建設(shè)和一些微課比賽，大家都了解優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作費(fèi)時費(fèi)力而且最終的品質(zhì)又有待檢驗(yàn)。而慕課上的每個課程的視頻拍攝都是世界頂級教師，加專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)和雄厚的資金支持完成的。并且大多數(shù)的慕課都是用英語錄制的，這對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教育者來說都是一個巨大的寶藏。不僅能聽到專業(yè)的課程，而且是非常標(biāo)準(zhǔn)和地道的英語。

（2）改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，為教師、教學(xué)指明了方向。翻轉(zhuǎn)課堂要（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第91頁）求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容。在課堂上，教師利用談?wù)摵腿蝿?wù)式的教學(xué)方法，提出問題由學(xué)生們一起或小組討論，教師應(yīng)該對教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，因?yàn)槭谡n時間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用線上輔導(dǎo)和協(xié)助法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的英語學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式中，知識的傳遞更多放在課外，課堂上注重的是在老師指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的知識的內(nèi)化和應(yīng)用。這更加符合英語課的性質(zhì)，因?yàn)橛⒄Z本身就是一門技能課。endprint

（3）利用慕課翻轉(zhuǎn)課題有望解決大學(xué)英語分層教學(xué)的難題，以滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。我們學(xué)校教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)本身的需要，甚至相當(dāng)匱乏。并且大班英語教學(xué)給師生互動帶來諸多不便，學(xué)生的一些問題不能夠在課堂得到老師及時解決，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的情緒不滿、厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。立體式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以通過不同的渠道，方式滿足自己的學(xué)習(xí)需求，可以是慕課老師的講解，網(wǎng)上同一門課程同學(xué)的討論，也可以是課堂老師同學(xué)的交流等。

（4）它重新定位了教師和學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師的任務(wù)主要是傳授知識，因?yàn)樗麄兊慕巧褪侵R的擁有者，知識的傳遞者，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，內(nèi)化并應(yīng)用。另外翻轉(zhuǎn)課堂也重新定位了學(xué)生的角色，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，大多學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的被動位置，主動學(xué)習(xí)較少，而翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂變成知識內(nèi)化和應(yīng)用的時間，要求學(xué)生積極主動的參與。學(xué)生由被動者變?yōu)橹鲃又?，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

4結(jié)語

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂是線上教育和線下教育的完美結(jié)合，是開放大學(xué)師生整體改進(jìn)教與學(xué)方式的很好的切入點(diǎn)。因?yàn)镸OOC教學(xué)可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等，二者優(yōu)勢互補(bǔ)。兩者結(jié)合的優(yōu)勢既突出了學(xué)習(xí)主體性，又有效利用面授時間，既提升了學(xué)習(xí)動力，又確保學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)體系的完整性。這種混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。

參考文獻(xiàn)

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