王宏

摘要：預習是學習小學數(shù)學新知識的第一步，通過預習能夠使學生對新知識有一定的了解，激發(fā)學生主動學習探究的積極性，建立起新舊知識的有機聯(lián)系，能夠更好的適應新課程，從而提高數(shù)學教學的有效性。本文將結(jié)合筆者教學實踐，探討小學數(shù)學課前預習的重要性，通過數(shù)學課前預習活動促進學生數(shù)學學習積極性的提高，培養(yǎng)學生重視預習、主動預習的好習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課前預習；自主學習

課前預習不僅僅是一種形式，更是一種良好的學習習慣。在小學數(shù)學教學中，學生課前預習不但具有前瞻性和引導性，同時還能使學生對新課程中的重點、難點、知識點有較為系統(tǒng)的把握，從而在接受新知識的過程中能夠找到重點，提高學生的自主學習能力[1]。對于小學數(shù)學教學來說，課前預習有著重要意義，是發(fā)展學生數(shù)學思維的必要手段，以下將就其重要性做具體分析。

一、課前預習有利于提高數(shù)學教學效率

通過課前預習能夠使學生對即將學到的新知識有充分準備，學生在預習過程中對教師課上涉及的教學內(nèi)容有了大致了解，進而找出自己的理解難點、知識盲點在哪里，進而帶著問題參加學習，這樣就會增加學習的目的性，不但能夠減少教師重復講解的時間，同時還能為學生探究預留更多時間，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣[2]。在預習過程中，學生會將不懂的問題作出標記，這些標記就是學生課堂學習的重點。同時教師也可以通過學生預習情況發(fā)現(xiàn)比較有典型性的問題，進而將其劃為教學重點，這些措施有利于教師科學調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容，提高教學有效性。

例如在“垂直、平衡”概念的預習中，教師可以指導學生將核心概念進行標注，通過對教材內(nèi)容的閱讀理解標記出自己不懂的地方。然后可以根據(jù)教材提示找出生活中可以見到的垂直或者平行的事物，并將這些事物記錄下來。同時還可以回答教材中出現(xiàn)的問題，如果遇到解答困難就要進行標準，可以在課堂上作為聽講重點，或者與老師同學進行請教和討論[3]。這樣的課前預習形式有利于學生掌握學習重難點，提高課前預習的有效性。

二、課前預習有利于提高學生的自主學習能力

課前預習通過學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師在課堂中教授的知識是有限的，而且多數(shù)都是基礎(chǔ)知識，不少新知識需要學生在課下多加練習探索，并且根據(jù)自身學習情況進行自主調(diào)整。通過預習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，因為預習的過程也是學生嘗試自學并獲得學習成果的過程。預習當中學生會將已經(jīng)學過的知識應用其中，利用舊知識解決新問題會形成一定的知識沖突，這一沖突的形成正是學生探索新知的開始。長此以往，學生的自學能力會得到有效提高[4]。

例如在分數(shù)應用題預習中，教材為學生提供了豐富的例題選擇：科學組人數(shù)是舞蹈組人數(shù)的二分之一，舞蹈組有15人，科學組比舞蹈組少幾人？根據(jù)教材中的答案和自己的解題方法進行對比，從而建立更科學的解題思路。教師還可以引導學生將以往學過的整數(shù)應用題與之做比較，通過不同知識類型的對比使學生認識到知識之間的關(guān)聯(lián)系，從而實現(xiàn)數(shù)學知識學習領(lǐng)域的拓展。

三、通過課前預習激發(fā)學生的數(shù)學學習信心

學生由于知識能力水平不同、學習能力不同等因素，會造成數(shù)學學習中個體差異明顯。一些接受能力稍差的學生往往在數(shù)學課堂上感覺學習吃力，跟進教師的教學進度有些困難。如果這種情況得不到有效解決，就會導致學生數(shù)學學習信息下降，學習熱情被壓抑。

基于這一問題，教師可以通過課前預習進行引導，通過預習對課堂知識進行提前了解，從而掌握部分教學內(nèi)容，這樣的預習方式會使學生獲得成功感。在成功感的激勵下學生的數(shù)學學習信心會逐步增強，尤其是在課堂提問中能夠主動回答教師的問題，在教師的鼓勵和肯定下，學生的預習積極性會更高，同時也會提高數(shù)學學習興趣，進而提高數(shù)學成績[5]。

四、課前預習能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

小學階段學生以形象思維為主，而數(shù)學知識具有較強的抽象性，學生對一些概念、定義的理解往往有一定難度，在加上數(shù)學解題需要清晰的邏輯思維，這些都會造成學生數(shù)學學習興趣不足，很難在數(shù)學課堂上體會到學習樂趣。而預習則能夠使學生對陌生的概念和定義進行提前了解，通過提前介入新知識，有利于學生掌握更大的學習自由度，從而在數(shù)學學習中更加投入，學習興趣能夠獲得充分激發(fā)。

通過預習，學生的數(shù)學思維水平、數(shù)學綜合素養(yǎng)、情感價值觀都會獲得有效發(fā)展，尤其是在課程改革不斷深化的今天，學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為重中之重，通過預習能夠發(fā)掘更多的教學元素和學生自主學習元素，為數(shù)學教學的有效性的提高做好充分準備。預習同時也能夠使學生獲得更良好的學習體驗，進而增加課堂互動的有效性，加深學生對知識內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

預習是一種經(jīng)典的自主學習方式，隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學課前預習的形式更加多樣，學生多獲得的學習體驗也更加豐富。預習不但為學生創(chuàng)造了探索新知識的空間，同時還能夠促使學生運用已經(jīng)學到的知識去解決實際問題，這一過程具有良好的啟發(fā)性和前瞻性，能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的融合優(yōu)化，培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力。教師要重視課前預習這一有效方式方式，真正體現(xiàn)出數(shù)學教學中學生的主體性。

參考文獻

[1] 喬更陳.淺談課前預習的重要性[J].陜西教育，2013，（9）：69-69.

[2] 陳磊.淺談提高學生數(shù)學學習效率的方法[J].時代報告（下半月），2012，（1）：103.

[3] 段同分.淺議如何提高數(shù)學課堂學習效率[J].教育教學論壇，2013，（25）：126.

[4] 金角.讓數(shù)學課前預習成為學生的自覺行為——小學中段學生數(shù)學課前預習的調(diào)查與分析[J].新校園（學習），2013，（2）：114.

[5] 張玉青.淺談小學數(shù)學課前預習指導[J].都市家教（下半月），2014，（4）：157.endprint