麥璦珊

摘 要 本文通過分析當(dāng)前高職院校管理會計教學(xué)的現(xiàn)狀，找出當(dāng)中不符合“工學(xué)結(jié)合”理念的突出問題，進而就這些問題相應(yīng)地提出一些對策，以期望能夠為當(dāng)前高職高專會計專業(yè)的管理會計教學(xué)提出有用的建議，促進管理會計教學(xué)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”。

關(guān)鍵詞 管理會計 教學(xué)改革 高職院校 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

1管理會計在高職院校會計專業(yè)以及在實際應(yīng)用中的地位

在實際應(yīng)用中，越來越多企業(yè)重視管理會計在企業(yè)財務(wù)管理當(dāng)中的作用，最初以大型企業(yè)為主，現(xiàn)在也有很多中小企業(yè)開始逐步引進管理會計，以協(xié)助企業(yè)進行預(yù)測和決策、預(yù)算和規(guī)劃、控制與反饋以及業(yè)績考核評價。

除了企業(yè)應(yīng)用管理會計參與企業(yè)管理外，由于管理會計的日漸盛行，還催生了“注冊管理會計師”（CMA）這一職業(yè)，其考核不僅需要考生有扎實的管理會計理論知識，更重要的是要求考生有實際的應(yīng)用能力和工作經(jīng)驗，這一“高門檻”也把很多看中管理會計師的行業(yè)價值但沒有實際工作經(jīng)歷的考生拒之門外。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有持會計證的會計人員1500多萬，但當(dāng)中注冊管理會計師只有40多萬，真正管理會計人才缺口保守估計達300萬?？梢?，管理會計師對企業(yè)的重要性及其當(dāng)前的緊缺。

2高職院校辦學(xué)定位與“工學(xué)結(jié)合”

關(guān)于高職院校的辦學(xué)定位，以廣州工商學(xué)院為例，其定位是按照地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的厚基礎(chǔ)、寬口徑，實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

“工學(xué)結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”相比，它較為微觀。按照傳統(tǒng)的定義來闡述“工學(xué)結(jié)合”，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行合理分配以實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)交替進行。無論以什么形式實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，其共同點是學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)而且還要工作，相當(dāng)于半工半讀。在這里指的工作并不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報酬的工作，只有這樣，學(xué)生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。在這樣的教學(xué)模式要求下，管理會計的實訓(xùn)、實踐起到至關(guān)重要的作用，其質(zhì)量和效果決定了學(xué)生能否充分掌握實際應(yīng)用中所需的理論以及能否將所學(xué)的理論通過各種實踐遷移成為自己的“一技之長”。

因此，對管理會計“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析和改革顯得十分必要。

3當(dāng)前高職院校會計專科管理會計課程的概況分析

管理會計是為強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益服務(wù)，運用一系列專門的方式方法，收集匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進行預(yù)測和決策，制定計劃，對經(jīng)營業(yè)務(wù)進行控制，并對業(yè)績進行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益的一個會計的分支。以下是對管理會計教學(xué)的主要內(nèi)容和重難點進行簡要的分析。

在高職高專會計專業(yè)管理會計課程中的教學(xué)內(nèi)容包括成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利（CVP）分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法和責(zé)任會計等。但由于學(xué)時的限制，一般的管理會計教學(xué)會把教學(xué)的主要內(nèi)容和重點放在前半部分、即從成本性態(tài)分析到全面預(yù)算等內(nèi)容上，而教學(xué)難點則是變動成本法、短期經(jīng)營決策、長期投資決策和全面預(yù)算等。

4當(dāng)前高職院校會計專科管理會計課程教學(xué)存在的突出問題

結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的原則，以下是根據(jù)當(dāng)前高職院校會計專業(yè)管理會計教學(xué)的分析，我們所發(fā)現(xiàn)的幾個比較突出的問題。

4.1課程目標(biāo)定位不明晰

課程目標(biāo)設(shè)置問題可以分解成兩個方面來分析：教學(xué)模塊和教材選擇。

（1）教學(xué)模塊設(shè)置。當(dāng)前管理會計的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞知識間的邏輯聯(lián)系、主要是管理會計職能及其理論和方法的發(fā)展所形成來構(gòu)建課程體系，這種體系有一定的合理性，也是當(dāng)前絕大部分高職院校會計專業(yè)所采用的模式。但由于對高職院校“工學(xué)結(jié)合”的理念認知不夠全面，導(dǎo)致課程的教學(xué)和目標(biāo)并沒有圍繞工作過程、任務(wù)導(dǎo)向或者崗位導(dǎo)向來設(shè)置模塊，完全不能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，也就學(xué)生之所學(xué)與實際企業(yè)之所需無法實現(xiàn)無縫對接。

（2）教材的編寫與選用。眾多的教材中幾乎沒有基于工作環(huán)境或者崗位設(shè)置的思路來編制的教材。這也給我們實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”帶來了不小的阻力，即使教師想以工作環(huán)境和崗位設(shè)置來授課，但沒有現(xiàn)成可以參考的教材，想自己編寫，但工作量和難度可想而知。

綜上所述，由于存在課程目標(biāo)定位不清、教學(xué)模塊和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，暫時無法真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

4.2教學(xué)內(nèi)容片面、內(nèi)容重復(fù)度高

管理會計與財務(wù)管理、成本管理存在內(nèi)容交叉重疊，三個學(xué)科的內(nèi)容各自形成體系，教學(xué)過程中任課教師大多缺乏有效溝通，為了保持課程內(nèi)容的完整性、重點突出，一般對課程內(nèi)容進行取舍分析，因此不可避免的會出現(xiàn)同一專業(yè)的教學(xué)中相同的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在不同的課堂上，內(nèi)容重復(fù)而使得有效的課時減少，大部分教師只能講完課程的重點內(nèi)容，沒有多余的時間探討管理會計的發(fā)展前沿等補充內(nèi)容。

目前絕大部分高職院校的管理會計教學(xué)典型的“重理論，輕實踐”、即只開設(shè)理論課，沒有實訓(xùn)和實踐，操作性差，缺乏實際應(yīng)用意義。以廣州工商學(xué)院為例，其會計?？频墓芾頃嬚n程在人才培養(yǎng)計劃中總學(xué)時為48學(xué)時，理論教學(xué)和實訓(xùn)的比例是36/12或者30/18。但實際上在上課時48學(xué)時全部為理論課，實訓(xùn)學(xué)時等同于0。部分高職院校已有意識地開設(shè)了管理會計的實訓(xùn)，但內(nèi)容流于表面，缺乏真實的案例，不能在貼近現(xiàn)實的情境下模擬企業(yè)的經(jīng)營情況、對特定的案例進行仿真訓(xùn)練。

4.3教學(xué)方法固化，考試方式單一

目前高職院校管理會計的課堂主要以“老師臺上講、學(xué)生臺下聽”為主，教學(xué)則偏重于定量分析方法，以數(shù)學(xué)模型、數(shù)理統(tǒng)計原理，使教師的教學(xué)方向和教學(xué)重點偏離管理會計的綜合性、應(yīng)用性和實踐性等特點。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不容易掌握分析問題的方法，因為數(shù)理分析方法原理和計算過程有一定難度，而?？茖W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，使得課程教學(xué)變得枯燥無味，影響教學(xué)效果。同時，在電算化高速發(fā)展的今天，要解決管理會計中的數(shù)理統(tǒng)計如回歸分析、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計甚至畫圖，都可以用Excel、SPSS等軟件快速解決問題。因此，定量分析方法不應(yīng)該是管理會計課程教學(xué)的唯一重點。endprint

而考試方式方面，與前述內(nèi)容基本一致，主要是理論考核，重點考核學(xué)生運用數(shù)理方法分析教學(xué)的重難點內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的檢驗。

4.4教師素質(zhì)、教學(xué)的基本方法技能、對管理會計的理解或?qū)嶋H應(yīng)用參差不齊

在高職院校的專任老師中，有的屬于“學(xué)院派”，也有“實戰(zhàn)派”?！皩W(xué)院派”大多是“從學(xué)校走進學(xué)校”的研究生甚至是博士生，有較扎實的理論基礎(chǔ)，但教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)歷都比較匱乏，不但需要比較長的時間在教學(xué)一線訓(xùn)練、提高教學(xué)水平，而且在教學(xué)之余必須參與實踐、到企業(yè)中去了解、學(xué)習(xí)、親自動手體會管理會計在企業(yè)中的應(yīng)用。“實戰(zhàn)派”是從企業(yè)一線退下來轉(zhuǎn)而進入高職院校任教的老師，其工作經(jīng)驗和經(jīng)歷比較豐富，案例充分詳實，授課風(fēng)格不拘一格，大多受到學(xué)生歡迎。但他們在教學(xué)方法上只有“半桶水”，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法和手段的培訓(xùn)，入職后需要花一定的時間和精力了解高職院校辦學(xué)理念、適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求，需要接受必要的教學(xué)技能培訓(xùn)。兩種教師的優(yōu)缺點互補，也正好說明了我們在確定管理會計課程教師組的時候必須考慮教師的學(xué)歷、工作經(jīng)歷以及年齡的合理結(jié)構(gòu)。

5對策和建議

5.1重構(gòu)課程體系，確立圍繞“工學(xué)結(jié)合”定位課程目標(biāo)

在課程體系上緊緊圍繞企業(yè)的管理會計崗位要求開展設(shè)計，建立以崗位需求、工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程模塊。要做到這一點，必須深入到多家管理會計應(yīng)用較完善的企業(yè)中對管理會計工作和崗位進行了解并作必要的統(tǒng)計，總結(jié)管理會計崗位和開展管理會計工作所需要的技能和方法，進而歸納這些技能和方法所需要的理論知識，構(gòu)建完整的崗位、任務(wù)導(dǎo)向、“工學(xué)結(jié)合”的課程體系。而教材的編撰需要緊貼課程體系設(shè)計，和課程模塊設(shè)計一并構(gòu)成一個課程目標(biāo)重構(gòu)的有機整體。

5.2調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)

管理會計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，即為用人單位提供實踐能力強、能馬上投入生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型人才。因此，這個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個方面：（1）面向企業(yè)，能滿足用人單位對管理會計崗位的能力要求；（2）就學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)而言，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即會計職業(yè)道德和熟練的專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域崗位的技能等專業(yè)技能。再者，學(xué)校不能一味以自身出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，必須以企業(yè)的角度出發(fā)，真正做到培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才?！肮W(xué)結(jié)合”則可以連接企業(yè)的需求和學(xué)校的培養(yǎng)機制。因此，在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整過程中，必須在“工學(xué)結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，進行必要調(diào)整。

5.3合理調(diào)整教學(xué)模塊，教學(xué)與實踐相結(jié)合

5.3.1教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)上，理論教學(xué)需要占一定比重，但教師要調(diào)整思路，不能再一味地按照管理會計的職能——預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、評價——來學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的基本理論和方法。按照前述的分析，我們必須要進行調(diào)整。但調(diào)整需要循序漸進，因此現(xiàn)階段可以在原有的課程模塊上進行調(diào)整來實現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”對教學(xué)模塊的要求。我們可以把原有的教材內(nèi)容劃分和增補，構(gòu)成四個基本模塊：基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊和專業(yè)技能模塊。授課老師可以根據(jù)課程改革進程在這四個模塊中進行授課內(nèi)容和重難點的取舍，由于學(xué)時有限，某些模塊可以減少學(xué)時甚至取消，改成學(xué)生課后完成。因此，授課老師不一定要按教學(xué)內(nèi)容的順序來編排教學(xué)內(nèi)容，但專業(yè)技能模塊則必須保留甚至分配更多的學(xué)時，因為這是課程改革的重頭戲，只有這樣才有可能實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

值得一提的是，在案例選取上，目前教學(xué)中所運用的習(xí)題、案例都是以西方國家的情況為主，不符合我國企業(yè)的實際情況，不能很好體現(xiàn)我國各類型企業(yè)的經(jīng)營特點和面臨的實際問題。這就需要教師、教研團隊盡力收集整理我國的經(jīng)典案例，這些案例中的企業(yè)既運用了“本土”的管理辦法又引進了國外先進的、符合中國國情和企業(yè)需求的方法，值得我們參考。

5.3.2實訓(xùn)教學(xué)

這里指的是專門的實訓(xùn)實踐教學(xué)，即除了課堂教學(xué)的實訓(xùn)課時以外的獨立的實訓(xùn)課?！肮W(xué)結(jié)合”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參加實際的工作，在工作中得到鍛煉。但在目前的高職院校教育情況中，管理會計很難做到真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”。因此，在課程改革中，我們可以采取逐步實現(xiàn)的形式：首先加大課程實訓(xùn)課時并切實落實課時分配，以免流于形式。第二步，從人才培養(yǎng)計劃中劃撥獨立的學(xué)時作為管理會計實訓(xùn)課，讓實訓(xùn)成為獨立的課程，使學(xué)生有更多的時間進行課內(nèi)仿真模擬訓(xùn)練，例如引入ERP沙盤等軟件，使學(xué)生對管理會計的方法、技能的運用有更直觀的體驗。第三步，頂崗實踐，這一步也是最難以實現(xiàn)的一步。由于管理會計在企業(yè)中屬于中高管理層的管理活動，因此，對于即將邁入社會的高職學(xué)生來說，進入企業(yè)的中高管理層去體驗管理會計的活動是不實際的、難以實現(xiàn)的。這就需要學(xué)校、老師、企業(yè)的多方努力和溝通，而校企合作企業(yè)則應(yīng)該在這當(dāng)中起到關(guān)鍵的作用，“?！焙汀捌蟆?、“師”和“生”成為一個有機整體，共同促進管理會計這一學(xué)科“工學(xué)結(jié)合”的真正實現(xiàn)。

參考文獻

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