李紅輝　李紅平

摘 要 英語作為國際通用語言之一，隨著我國對外開放程度的加深，中西文化交流日益頻繁，而英語教學也適應(yīng)新時期的要求不斷改革創(chuàng)新。而在高校英語教學中做好跨文化意識的培養(yǎng)與滲透，成為高校英語課程教學改革的一大亮點。本文主要就大學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)進行分析，以期更好地推動高校英語教學改革，做好高校英語課堂教學。

關(guān)鍵詞 大學英語 跨文化 意識培養(yǎng) 策略分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.049

Analysis of Intercultural Awareness Training in College English Teaching

LI Honghui[1]， LI Hongping[2]

（[1]Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138；

[2] Cili No.1 Middle School， Cili， Hunan 427200）

Abstract As one of the most common languages in the world， with the deepening of China's opening to the outside world， cultural exchanges between China and the West are becoming increasingly frequent. English teaching also meets the needs of the new era and constantly reforms and innovations. In College English teaching， the cultivation and infiltration of cross-cultural awareness has become a major highlight of the reform of College English teaching. This paper mainly analyzes the cultivation of students' intercultural awareness in College English teaching so as to better promote the reform of College English teaching and do a good job in college English classroom teaching.

Keywords college English； intercultural； awareness training； strategy analysis

語言以文化為載體，語言中每個單詞、句子都體現(xiàn)著民族文化的影子。因此語言學習離不開對相應(yīng)文化的熟悉了解。英語學習的前提是對西方文化歷史的了解與學習。掌握與英語相關(guān)的文化知識，樹立跨文化意識，英語學習才能更高效。因此在大學英語教學中必須做好學生跨文化意識的引導與培養(yǎng)。

1 大學英語教學中跨文化意識的含義

不同于初中階段與高中階段的英語教學，大學階段的英語教學更具自由性與開放性，與學生未來就業(yè)息息相關(guān)，屬于語言學習與運用的拔高訓練階段。大學英語專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后多半要從事與英語相關(guān)的工作，因此大學英語教學更側(cè)重教學的交流與實用性。而準確把握英語句子語法，能做到在不同場合下用英語得體交流，必須讓學生了解英語相關(guān)的文化。了解英語國家特有的文化內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)進行語言學習。隨著對外開放程度的加深，中西文化政治交流日益頻繁，英語使用率大大提升，而語言沒有了文化的載體支撐，在表達上將顯得單薄，文化交流障礙重重。因此必須做好大學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)。英語具有濃厚的民族韻味，英語學習必須凸顯其民族特征和地域特征。而文化的學習也是循序漸進的過程，這是因為受地域與民族影響，不同文化差異顯著。從該層面來說，做好大學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)具有現(xiàn)實必要性。教師在實際教學中必須關(guān)注跨文化意識的培養(yǎng)，通過行之有效的培養(yǎng)措施實現(xiàn)學生跨文化意識的提升，實現(xiàn)各國文化政治經(jīng)濟更深程度的交流。

2 大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的意義

在大學英語教學中進行跨文化意識的培養(yǎng)，其意義具體體現(xiàn)在兩大方面。一方面實現(xiàn)了交流障礙的消除，避免了不必要的交際摩擦。不同國家，其文化歷史及習俗差異明顯，這也影響著人們的世界觀、人生觀和價值觀，帶來價值導向的差異。樹立跨文化意識，在交流表達時能基于對方的文化背景，了解對方的風俗習慣，從而在交流中準確提取信息，消除交流障礙，避免不必要的交際摩擦。另一方面有助于學生文化視野的開拓和語言知識儲備量的增加。在大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識，學生積極主動地學習與英語相關(guān)的制度文化與歷史，在對比學習中明確我國文化與英語國家歷史文化的差異，從而在交流表達時能轉(zhuǎn)化思維，進行跨文化思考，這也有助于其了解更多的歷史文化知識，大大拓寬了學生的知識面，也在文化差異的把握中實現(xiàn)英語知識儲備量的提升。

3 大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略

3.1 樹立跨文化意識，創(chuàng)造真實的交際情景

語言教學必須以運用表達為目的，因此在大學英語教學中必須借助交際實踐進行跨文化意識的培養(yǎng)。而最重要的一點就是創(chuàng)造真實的語言交際情景。通過語言文化共核部分的相融和相異部分的對比，在母語文化體系中形成正面積極的參照系，讓英語成為更顯性與更具象的東西，從而實現(xiàn)文化遷移。而這種遷移借助真實有效的交際情景讓跨文化意識培養(yǎng)落到實處。交際情景的創(chuàng)設(shè)方式是多元的，其一是實物與圖片的課堂合理使用。多數(shù)學生沒有出國經(jīng)歷，其對與英語相關(guān)的文化知識了解不多，其主要的學習方式是課外閱讀與課內(nèi)講解，而這種講解更側(cè)重抽象的概念，學生難以形成跨文化意識。因此教師可以搜集與課程相關(guān)的實物或圖片，變抽象為具體，無形中降低英語學習的難度，學生在教師的引導下，在特定的文化背景下逐漸樹立跨文化意識。其二是課堂模擬教學。這是新時期特殊的教學模式，通過設(shè)置場景，要求學生扮演一定的角色，在角色扮演與場景表達的模擬中實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)。在實際的大學英語教學中，教師受應(yīng)試教育的影響，教學的關(guān)注點往往是生詞與語法，而忽略了特定場合人物身份對語言表達的需求。因此在大學英語教學中，教師應(yīng)組織學生進行模擬學習，把握好文化差異，從而強化跨文化交際意識。endprint

3.2 創(chuàng)新教學模式，做好文化知識教學融入

當前大學英語課堂教學依然以單元教學為主，教學側(cè)重點為學生對英語語音語調(diào)的正確把握。大學階段英語詞匯量大，在教學中側(cè)重學生詞匯搭配使用的訓練，帶有應(yīng)試教育色彩。教師為課堂主體，學生學習帶有很強的被動性，學生除了課上聽課，就是課下大量的習題練習。恰恰忽略了語言文化元素，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生無法正確理解與運用英語，也因為缺乏對西方文化及習俗的了解，在實際的交際表達中存在障礙。要想做好大學英語教學學生跨文化意識的培養(yǎng)，就必須創(chuàng)新教學模式。讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地學習，在文化知識的探索中把握好英語語法和詞匯。將文化知識學習融入到單調(diào)的英語句法結(jié)構(gòu)學習中。學生興趣得以提升，教學實效性增強。而課堂中凸顯學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，學生帶著問題思考，學習英語文化知識，民族習俗，把握民族文化的差異，在特定的文化情境中正確表達。例如在學習圣誕節(jié)（Chirstams）時，教師可以由西方人過圣誕節(jié)的習俗準備引入課堂學習，將與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯（例如Chirstams card，reindeer，roast turkey）等一系列詞匯列舉出來，讓學生根據(jù)詞匯去學習圣誕節(jié)的相關(guān)知識，了解西方的圣誕習俗，這種讓學生自主探究的教學模式，既有助于提升課堂教學效率，也做好英語文化知識的課堂融入，有助于學生跨文化意識的培養(yǎng)。

3.3 做好教師培訓，建設(shè)良好的教學隊伍

隨著大學英語課程教學改革不斷深入，學生的課堂主體地位大大提升，學習自主性提升，但是教師在大學英語課程教學中的主導地位不能動搖，其依然是語言知識及文化知識的主要傳播者，也是學生跨文化意識培養(yǎng)的主要責任人。教師在英語教學活動中扮演著十分重要的角色。而要想實現(xiàn)大學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)提升，教師必須在教學過程中做好語言文化知識的滲透教學。而跨文化意識的課堂貫徹與滲透，要求教師必須具備較高的文化素養(yǎng)。具備一定程度的文化知識。教師對英語國家文化歷史有著一定的認識，能做好中西文化表達差異的把握，熟悉英語國家的價值觀念與民族風俗等。有過國外生活經(jīng)歷的教師，其跨文化意識更為強烈，對學生的影響也更為直接深刻。其在大學英語授課過程中會不知不覺地轉(zhuǎn)換思維，用英語國家的思維方式、價值觀等組織課堂教學。而教師以身作則，學生跨文化意識的培養(yǎng)更為順暢。定期開展大學英語教師師資培訓很有必要。在文化教學中，教師作為文化信息的傳遞者與提供者，也是學生文化學習的示范者、引導者與啟發(fā)者。通過培訓教育，教師能了解更多的文化知識，在大學英語課堂教學中貫徹使用。嚴格要求自己，在教學中樹立跨文化意識并影響學生。教師在培訓過程中也可以實現(xiàn)英語文化視野的拓展，對于學生也會產(chǎn)生積極的影響。成功開展文化教學，建設(shè)良好的教師隊伍，讓跨文化意識培養(yǎng)責任主體更明確，貫徹落實更到位。

3.4 發(fā)展第二課堂，以閱讀為導向培養(yǎng)跨文化意識

大學英語課堂教學時間相對有限，而學生僅僅借助課堂時間來了解英語國家的文化歷史，形成跨文化意識是相對困難的。因此除了做好大學英語課堂教學中跨文化意識培養(yǎng)，開展第二課堂進行跨文化培養(yǎng)具有現(xiàn)實必要性。第二課堂在很大程度上作為大學英語課堂教學的補充與延續(xù)，能很好地調(diào)動學生西方文化學習的積極性。而第二課堂教學形式比第一課堂更多元，組織學生看原版英美電影，在觀看電影的過程中了解文化背景，強化英語語感。再例如組織英語短劇話劇的排練，鼓勵學生走上講臺表達展示，其余學生點評，在指導與分享中實現(xiàn)跨文化意識的強化。再例如組織英語講座或者英語演講比賽，開設(shè)有中西方文化知識的課程或講座，向?qū)W生詳細全面地介紹英語國家的民族特性與文化歷史等，讓學生對英語文化有著大致的了解、整體的認識。在這些生動有趣的第二課堂活動中實現(xiàn)學生對西方文化的理解與體驗。第二課堂的開展應(yīng)配合英文文學作品的閱讀。教師推薦書籍，鼓勵學生閱讀英文文學作品，在閱讀的過程中逐漸深化對西方文化內(nèi)涵的了解。文學作品作為民族文化的直接體現(xiàn)，也是學生了解西方民族文化特點的一扇窗戶，是大學英語跨文化意識培養(yǎng)最生動與豐富的材料。第二課堂教學的組織與實施也需要外籍教師的支持。多數(shù)高校都有外籍教師，其在民族文化方面最有發(fā)言權(quán)，其本身就是英語民族文化特性的體現(xiàn)。在大學英語課堂教學中充分發(fā)揮外籍教師的文化傳播作用，有效彌補中國教師對英語文化知識掌握的不足。外籍教師與學生交流，讓學生直接感受中西文化差異，在跨文化交際表達中靈活正確地使用英語，實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)與強化。

4 結(jié)束語

語言是文化的載體，語言學習必須基于對文化載體的熟悉與把握。在當前的大學英語課堂教學中，必須將基礎(chǔ)文化知識教學與跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，除了要重視學生語言基礎(chǔ)知識及基本能力的培養(yǎng)提升外，更應(yīng)該關(guān)注學生跨文化意識的強化。引導學生樹立跨文化意識，在不同的文化背景下能做好語言的靈活準確切換，確保語言交流的順暢，這也是當前大學英語課堂教學改革的目標所在。

參考文獻

[1] 高昂.大學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].改革與開放，2010.18：159.

[2] 畢春意.淺談高校英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J].科教導刊（下旬），2017.1：79-80.

[3] 周瑩.淺談大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].凈月學刊，2013.6：122-125.endprint