徐璠

摘 要：現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動教學。沒有數(shù)學思維就談不上數(shù)學教學，所以培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務。教師在小學低年級數(shù)學教學中，應該創(chuàng)新教學方式，運用靈活多樣的教學手段進行教學，營造良好的課堂氛圍，引導學生積極思考問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；分散難點

小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展需要一個漫長的培養(yǎng)過程，教師在傳授學生數(shù)學知識的同時，要注重啟迪和發(fā)展學生的思維，促使學生數(shù)學思維能力的形成和發(fā)展。與此同時，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，積極研究新課程的理念和要求，注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。那么，要如何培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學思維能力呢？

一、探究學習，激發(fā)思維

隨著新課標新理念的推行，提倡培養(yǎng)學生的合作、自主、探究精神，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題等認知活動凸顯出來，發(fā)展學生的思維能力，充分發(fā)揮學生的學習創(chuàng)造性、開拓性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。小學低年級的學生通常會對各種事物充滿好奇心，從他們愛提各種各樣的問題就可以看出這一點，這也恰恰說明他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。如，在學習“長方形和正方形”這一章節(jié)時，問學生：“當你認識到長方形與正方形都是有四條邊，對邊相等，而且有四個直角的圖形時，你會問同桌一些什么問題呢？”這看似簡單的問題，卻能激發(fā)學生的深入思考，有不少學生提出了實質(zhì)性問題，如“長方形和正方形有什么不同的地方呢？”“長方形與正方形各自的特點是什么？”等等。小學生之間理解能力和思維能力存在差異，提出問題時不能直接提到關(guān)鍵點，這時教師應該多加引導，激發(fā)小學生的熱情，保護他們的好奇心，教給學生質(zhì)疑的方法，并讓他們體會到質(zhì)疑的樂趣，從而營造良好的學習氛圍，讓他們在質(zhì)疑和不斷思考的過程中鍛煉數(shù)學思維能力。

二、直觀教學，促進思維

小學數(shù)學教學的目的不僅僅在于傳授數(shù)學知識，讓學生理解掌握知識，更應該在面對不同的問題時，運用不同的教學手段去幫助學生理解問題，培養(yǎng)他們不同的思維能力。小學生最基本的思維層次是直覺思維，作為一名數(shù)學教師，應該根據(jù)小學低年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，抓住小學低年級學生以具體形象思維占優(yōu)勢的特點，在數(shù)學教學過程中，盡可能地發(fā)揮直觀教學的作用，充分利用教材教具，讓小學生學會把數(shù)學問題直觀地表達出來，使數(shù)學問題直觀簡單化，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和直覺行動思維。例如，在學習二年級數(shù)學“角的初步認識”這一章時，為了使學生明白角的概念，首先引導學生觀察實物和模型，如三角板、五角星，以具體的實物衍出抽象的角。然后再用實物演示，拿兩根硬紙條，將一頭釘在一起，做成一個活動角，定住一邊不動，旋轉(zhuǎn)另一邊，直觀說明：“由一條射線沿著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到不同角度的角”，讓學生自己動手嘗試，在嘗試中理解角的概念。教師要堅持直觀性教學，以實物與數(shù)學相結(jié)合，真正做到在教學過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。

三、分散難點，樂于思維

小學生的身心發(fā)展具有階段性，教師在教授較難的問題時，應該遵循循序漸進的原則。根據(jù)學生實際情況，將問題適當分解，降低難度講解，讓學生能夠較容易解決問題，樂于思維。對于小學低年級學生來說，掌握較難的知識點，需要將這個較難的知識點分散為幾個簡單的知識點，一一理解，否則將會出現(xiàn)一個艱難的爬坡現(xiàn)象，導致小學生無法完全理解知識點，打擊自信心。就如數(shù)字加減法的學習，由一年級學的“20以內(nèi)的退位減法”到“100以內(nèi)的加法和減法”，直到三年級學到的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，一切知識點的學習都應循序漸進，讓小學生積累一定的經(jīng)驗后，再去理解消化下一個知識點。教授知識的過程中，教師在遵循循序漸進原則時，也要注意知識點之間的連接，引導學生從現(xiàn)在學的知識推導出將要學習的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而促進其數(shù)學思維的發(fā)展。

四、教會方法，獨立思維

在教授過程中，教會學生學習方法比教授學生知識更為重要。要使學生在數(shù)學學習中有活躍的思維，就要讓學生學會分析問題的方法。要學生善于思維，必須要讓學生有堅實的基礎(chǔ)知識和扎實的基礎(chǔ)技能，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的觀察理解能力，由表及里的認識能力，把講解教材的例題作為一個重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學生明白該怎么做這道題，還要讓他們明白為什么要這樣想，這樣做。做出正確的引導，讓學生掌握學習方式，自己解決問題，形成獨立思維。

總之，小學生數(shù)學思維能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它是一個漫長的過程，在這個過程中教師要以循序漸進為原則，運用靈活的教學方式，營造良好的課堂氛圍，正確引導學生多思考多質(zhì)疑，這樣，學生的數(shù)學思維才會變得更加靈活，數(shù)學思維能力才會有所提高。

參考文獻：

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