楊紅燕

摘 要：語文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，是確保學(xué)生順利開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石。提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，始終是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要課題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)情境、雙向互動(dòng)三個(gè)方面，淺談促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效性

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要性不言自明。在新課程教學(xué)改革的今天，面對(duì)新課程、新教材的實(shí)施，要想提高課堂教學(xué)效果，需要教師調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)趨向于合理性、科學(xué)性。

一、學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強(qiáng)制灌輸，而在于循循善誘的引導(dǎo)。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠化被動(dòng)接受為自主探索，課堂教學(xué)自然能事半功倍地進(jìn)行。如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣？其一，融洽師生關(guān)系。“親其師而信其道”，師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂于親近教師，愿意聽從教師的指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生交流、溝通，嘗試站在學(xué)生的角度思考。全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊。其二，營造教學(xué)氛圍。高效的課堂教學(xué)，離不開民主、活潑、愉悅的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)重視課堂氛圍的營造，釋放自身魅力，以幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言吸引學(xué)生；控制好課堂節(jié)奏，確保學(xué)生能夠有效集中注意力；鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的疑問，在互動(dòng)、反饋的過程中由淺入深開展教學(xué)。其三，學(xué)生實(shí)際情況。陶行知先生言：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”要落實(shí)“教學(xué)生學(xué)”，就必須圍繞學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)。語文教學(xué)主題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活。只有學(xué)生熟悉了解，課堂教學(xué)過程才能做到有的放矢而條理清晰。

二、教學(xué)情境

眾所周知，語文教學(xué)離不開教學(xué)情境的構(gòu)建。課堂教學(xué)情境，一方面契合小學(xué)生直觀思維能力突出的特點(diǎn)，可有效地化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教學(xué)情境的趣味性、直觀性，能潤物無聲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題中，集中學(xué)生注意力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情景，離不開教師的語言描述。事實(shí)上，任何一門學(xué)科教學(xué)，教師在構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，使用最多的手法也是語言描述。語言具有強(qiáng)烈的感染力，能有效營造課堂氛圍；具有巧妙的牽引力，能有效引導(dǎo)學(xué)生置身其中。語言塑造教學(xué)情景，或者慷慨激昂，或者曲折離奇，或者如泣如訴，或者溫馨感人。語文教師言語表述能力自然高出一般人，但在教學(xué)中通過語言渲染課堂氛圍，構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用故事性的語言表述風(fēng)格。喜愛故事是孩子的天性。一節(jié)課40分鐘，小學(xué)生意志力較差，難以自始至終保持高度的注意力，不免出現(xiàn)發(fā)呆出神、講話嘻鬧的情況。此時(shí)若結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一個(gè)小故事（或者文章作者的趣味軼事），學(xué)生覺得有趣，主觀能動(dòng)性隨即被激發(fā)出來。小學(xué)生的想象能力極其豐富，通過故事性的講述，學(xué)生能在頭腦中“幻化”出相應(yīng)的場(chǎng)景，并能“身臨其境”地“活躍”其中。

三、雙向互動(dòng)

高效課堂，建立在師生、生生及群體的雙向互動(dòng)基礎(chǔ)之上。從學(xué)科屬性而言，語文屬于人文學(xué)科，沒有固定、唯一的標(biāo)準(zhǔn)“答案”；從學(xué)生角度分析，語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展?；谝陨蟽牲c(diǎn)考量，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)過程的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中如何進(jìn)行或?qū)嵤┱n堂互動(dòng)？首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。比如說，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者提問：“同學(xué)們?nèi)ミ^圓明園嗎？”“那里都有哪些美景？”“圓明園現(xiàn)在又變成了什么樣？”設(shè)置這些疑問，學(xué)生在閱讀課文后回答。又如，教學(xué)《拔苗助長》時(shí)，筆者問學(xué)生：“為何農(nóng)夫費(fèi)了力氣，禾苗不長高反而死了？”“如果你是農(nóng)夫，你應(yīng)該怎么辦？”設(shè)置這樣的問題，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，教學(xué)效果甚為理想。其次，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生自主提出問題，遠(yuǎn)比單方面接受知識(shí)更為有效，印象更加深刻，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)其中的關(guān)聯(lián)、分類、梳理、感受等，把握得也更深入。教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，有學(xué)生提問：“路人借問遙招手”這句詩中，是路人在招手？還是小孩在招手？筆者當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了學(xué)生聰明、細(xì)心，繼而鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。學(xué)生們躍躍欲試，課堂氛圍十分活躍。

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出的關(guān)鍵所在。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，絕不是一蹴而就的短期性行為，而是循序漸進(jìn)、逐漸積累的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中重視傳授學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地增加閱讀量，強(qiáng)化語言表達(dá)及寫作訓(xùn)練，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

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