于靈改
《全日制聾校義務教育語文課程標準》中指出:“低年級聾生必須掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構。寫字姿勢要正確,字要寫得規(guī)范、端正、整潔,努力養(yǎng)成良好的寫字習慣?!庇纱丝梢姡瑢懽纸虒W在語文教學中占有相當重要的位置。作為聾校教師,我們要運用有效的教學方法加強聾生寫字基本功的訓練,對聾生以后的工作和學習具有重要的意義。
就我校而言,低年級聾生在寫字方面存在很多問題。有的聾生字跡潦草,東倒西歪;有的聾生寫的字雖然看上去工整、漂亮,但仔細觀察書寫過程,會發(fā)現(xiàn)他們有很多書寫錯誤。通過調查總結,得出了聾生書寫存在的問題和原因,提出幾點改正措施和大家分享。
一、存在的問題
1.寫字姿勢不規(guī)范
學生在書寫時,寫作姿勢隨心所欲。有的趴著寫,有的眼睛距離書本太近,表現(xiàn)為整篇字跡東倒西歪、難以辨認。
2.漢字筆順錯誤
沒有遵循漢字先左后右、先里后外、先上后下的書寫規(guī)則,而是依葫蘆畫瓢,寫字時隨心所欲,認為只寫出樣子就可以了。
3.筆畫減少
把兩筆合成一筆,減少了字的筆畫。如“口”字,先寫豎,把橫折、橫兩筆一氣呵成,“口”字三筆變成了兩筆。
4.筆畫錯寫
學生在書寫時,有的筆畫錯寫,改變了筆畫的名稱。比如“筆”竹字頭的第三筆和第六筆為點“、”,學生寫成“—”;“毛”字,第一筆為撇,學生也寫成橫,諸如此類的字,改變了筆畫的名稱,就改變了字的模樣。
5.混搭型錯誤
在一個筆畫較多的字中,有的筆順不對,還圖省事,把一部分需要幾筆完成的部分一氣呵成,縮減了筆畫總數(shù)。比如“教”字右半部分,撇、橫、撇、捺共四筆,學生往往寫成撇、橫折、捺三筆。
二、形成原因
1.低年級聾生入學時間不一,少數(shù)插班生不夠形成一個班級,師資條件也受到限制,這些學生根據(jù)入學面試情況,只能穿插到低年級各個班級中隨班就讀,一些好學的學生在沒有教師指導的情況下,自己大量模仿漢字書寫,一開始就沒有進行規(guī)范的書寫,使好多字出現(xiàn)結構性錯誤。
2.教材的缺陷。普校低年級教材,生字表都配有漢字的筆順,即使沒有教師指導,學生也能按生字表進行正確的書寫練習。聾校教材比較落后,沒有配筆順表,在教授漢字書寫時,筆順教學沒有引起教師足夠的重視,學生對漢字的書寫只處于模仿的層面。
三、根據(jù)我校的實際情況,特制訂以下措施來提高和改善本校低年級寫字教學現(xiàn)狀
1.掌握正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,培養(yǎng)良好的書寫習慣
聾校教師要指導聾生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,逐步形成良好的書寫習慣,這是寫好字的前提。可以先通過看教學掛圖或課本上的插圖以及出示課件,讓聾生了解什么是正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,然后教師示范,再指導聾生演示,最后讓聾生練習握筆。平時要加強寫字姿勢的訓練。寫字要有一個正確的姿勢,這不僅關系到能否把字寫好,而且對兒童的身體健康也有著直接的影響,教師要用手語具體地、一步一步地指導學生進行握筆練習,直到每一個學生學會為止。教師還要教學生對照掛圖或插圖,隨時糾正不正確的寫字姿勢,讓聾生懂得寫字姿勢不正確不僅寫不好字,而且還會影響身體健康,以引起聾生的重視。
2.自編教材,彌補缺陷
教師應結合教科書,自編校本教材,印制帶有筆順的字帖或把字的書寫過程制成幻燈片形式等,彌補教材內容的陳舊帶來的教學上的不便和缺失。教師要讓學生掌握組成漢字的基本筆畫,讓學生知道每種筆畫的名稱,學會正確的寫法,這是寫好漢字的基礎。
3.因材施教,實現(xiàn)聾生的個別化教育
教師要根據(jù)學生的不同情況,采用分層教學。
(1)對新入學的學生進行學習程度摸底調查,為其單獨制定練字計劃。教師在指導新生練習書寫時,要手把手教,要讓學生觀察老師事先寫好的范字,看清筆畫在田字格中的位置及形狀;然后通過老師的示范,指出起筆、運筆、收筆應該注意的地方;再讓學生練寫。教師要手把手地教新生,寧可寫得少一些,也要把好質量關,決不能對新生放松要求。
(2)對有一定寫字基礎的學生,在其跟上教學進度的情況下,可以每天單獨列出幾個漢字筆順進行練習,教師課下跟進檢查。讓他們在把字寫得漂亮工整的基礎上,進一步鞏固筆順練習。
4.激趣練習,鞏固效果
教師可根據(jù)不同年級、不同水平的學生,組成業(yè)余寫字興趣小組,對他們的練習情況進行階段性檢查、總結,定期進行比賽,對成績好的予以表揚獎勵,可發(fā)獎狀或學習用品,提高聾生寫字的積極性,使聾生在愉快的氛圍中學字、寫字,既尊重了聾生的個體差異,注重他們成長過程中的點滴進步,又促進了每個聾生的健康發(fā)展。
參考文獻:
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