于靈改

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“低年級(jí)聾生必須掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！庇纱丝梢姡瑢懽纸虒W(xué)在語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。作為聾校教師，我們要運(yùn)用有效的教學(xué)方法加強(qiáng)聾生寫字基本功的訓(xùn)練，對(duì)聾生以后的工作和學(xué)習(xí)具有重要的意義。

就我校而言，低年級(jí)聾生在寫字方面存在很多問題。有的聾生字跡潦草，東倒西歪；有的聾生寫的字雖然看上去工整、漂亮，但仔細(xì)觀察書寫過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很多書寫錯(cuò)誤。通過調(diào)查總結(jié)，得出了聾生書寫存在的問題和原因，提出幾點(diǎn)改正措施和大家分享。

一、存在的問題

1.寫字姿勢不規(guī)范

學(xué)生在書寫時(shí)，寫作姿勢隨心所欲。有的趴著寫，有的眼睛距離書本太近，表現(xiàn)為整篇字跡東倒西歪、難以辨認(rèn)。

2.漢字筆順錯(cuò)誤

沒有遵循漢字先左后右、先里后外、先上后下的書寫規(guī)則，而是依葫蘆畫瓢，寫字時(shí)隨心所欲，認(rèn)為只寫出樣子就可以了。

3.筆畫減少

把兩筆合成一筆，減少了字的筆畫。如“口”字，先寫豎，把橫折、橫兩筆一氣呵成，“口”字三筆變成了兩筆。

4.筆畫錯(cuò)寫

學(xué)生在書寫時(shí)，有的筆畫錯(cuò)寫，改變了筆畫的名稱。比如“筆”竹字頭的第三筆和第六筆為點(diǎn)“、”，學(xué)生寫成“—”；“毛”字，第一筆為撇，學(xué)生也寫成橫，諸如此類的字，改變了筆畫的名稱，就改變了字的模樣。

5.混搭型錯(cuò)誤

在一個(gè)筆畫較多的字中，有的筆順不對(duì)，還圖省事，把一部分需要幾筆完成的部分一氣呵成，縮減了筆畫總數(shù)。比如“教”字右半部分，撇、橫、撇、捺共四筆，學(xué)生往往寫成撇、橫折、捺三筆。

二、形成原因

1.低年級(jí)聾生入學(xué)時(shí)間不一，少數(shù)插班生不夠形成一個(gè)班級(jí)，師資條件也受到限制，這些學(xué)生根據(jù)入學(xué)面試情況，只能穿插到低年級(jí)各個(gè)班級(jí)中隨班就讀，一些好學(xué)的學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，自己大量模仿漢字書寫，一開始就沒有進(jìn)行規(guī)范的書寫，使好多字出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤。

2.教材的缺陷。普校低年級(jí)教材，生字表都配有漢字的筆順，即使沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也能按生字表進(jìn)行正確的書寫練習(xí)。聾校教材比較落后，沒有配筆順表，在教授漢字書寫時(shí)，筆順教學(xué)沒有引起教師足夠的重視，學(xué)生對(duì)漢字的書寫只處于模仿的層面。

三、根據(jù)我校的實(shí)際情況，特制訂以下措施來提高和改善本校低年級(jí)寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.掌握正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

聾校教師要指導(dǎo)聾生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，逐步形成良好的書寫習(xí)慣，這是寫好字的前提。可以先通過看教學(xué)掛圖或課本上的插圖以及出示課件，讓聾生了解什么是正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，然后教師示范，再指導(dǎo)聾生演示，最后讓聾生練習(xí)握筆。平時(shí)要加強(qiáng)寫字姿勢的訓(xùn)練。寫字要有一個(gè)正確的姿勢，這不僅關(guān)系到能否把字寫好，而且對(duì)兒童的身體健康也有著直接的影響，教師要用手語具體地、一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行握筆練習(xí)，直到每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)為止。教師還要教學(xué)生對(duì)照掛圖或插圖，隨時(shí)糾正不正確的寫字姿勢，讓聾生懂得寫字姿勢不正確不僅寫不好字，而且還會(huì)影響身體健康，以引起聾生的重視。

2.自編教材，彌補(bǔ)缺陷

教師應(yīng)結(jié)合教科書，自編校本教材，印制帶有筆順的字帖或把字的書寫過程制成幻燈片形式等，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的陳舊帶來的教學(xué)上的不便和缺失。教師要讓學(xué)生掌握組成漢字的基本筆畫，讓學(xué)生知道每種筆畫的名稱，學(xué)會(huì)正確的寫法，這是寫好漢字的基礎(chǔ)。

3.因材施教，實(shí)現(xiàn)聾生的個(gè)別化教育

教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)。

（1）對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)程度摸底調(diào)查，為其單獨(dú)制定練字計(jì)劃。教師在指導(dǎo)新生練習(xí)書寫時(shí)，要手把手教，要讓學(xué)生觀察老師事先寫好的范字，看清筆畫在田字格中的位置及形狀；然后通過老師的示范，指出起筆、運(yùn)筆、收筆應(yīng)該注意的地方；再讓學(xué)生練寫。教師要手把手地教新生，寧可寫得少一些，也要把好質(zhì)量關(guān)，決不能對(duì)新生放松要求。

（2）對(duì)有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，在其跟上教學(xué)進(jìn)度的情況下，可以每天單獨(dú)列出幾個(gè)漢字筆順進(jìn)行練習(xí)，教師課下跟進(jìn)檢查。讓他們在把字寫得漂亮工整的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固筆順練習(xí)。

4.激趣練習(xí)，鞏固效果

教師可根據(jù)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生，組成業(yè)余寫字興趣小組，對(duì)他們的練習(xí)情況進(jìn)行階段性檢查、總結(jié)，定期進(jìn)行比賽，對(duì)成績好的予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，可發(fā)獎(jiǎng)狀或?qū)W習(xí)用品，提高聾生寫字的積極性，使聾生在愉快的氛圍中學(xué)字、寫字，既尊重了聾生的個(gè)體差異，注重他們成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，又促進(jìn)了每個(gè)聾生的健康發(fā)展。

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