王慧　王悅尚　李富寬　呂慎金

【摘 要】在分析藥理學教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試推行以微課為資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探究微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行藥理學教學的必要性和可行性，以及在教學中的具體應(yīng)用。實踐證明，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣，顯著提高學生的創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藥理學；應(yīng)用初探

【Abstract】This paper attempts to promote the application of micro-course and flipped classroom model in the teaching of pharmacology and analyze the teaching necessity and feasibility based on its current situation and problems. The teaching practice shows that learning interest of students had been improved significantly by application of micro-course and flipped classroom model， which enlightens student creative spirit and problem-solving ability.

【Key words】Micro-course；Flipped classroom model；Pharmacology；Application

近年來，隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學模式已成為廣大教育工作者熱議的話題[1-3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是一種教師創(chuàng)建學習微課程，學生在課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講授被課內(nèi)討論、提問等環(huán)節(jié)代替，而課程基礎(chǔ)知識則以視頻等網(wǎng)絡(luò)形式由學生在課外自主學習完成[4]。在這種教學模式下，學生能更加主動、靈活的學習，課上學生能專注于基于問題的討論式學習，共同解決未知的、探索性的問題，提升學生對知識更深層次的理解[5]。翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教學改革的重要方向，而微課則是其中強有力的資源支撐[4]。微課（micro-lecture）即微型視頻表達或微課堂，是使用多媒體技術(shù)在短時間內(nèi)針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而制作的一段音頻或視頻[6]。微課能為學生提供“自助餐式”的學習資源，幫助學生更加直觀的理解一些基礎(chǔ)性概念、掌握某些重要知識點，以及關(guān)鍵技能[7]。本文針對藥理學的課程特點，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在藥理學教學中的應(yīng)用。以期為藥理學課程改革提供科學素材。

1 藥理學傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀

藥理學是藥學、制藥工程、生化制藥技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一門橋梁學科[8]。藥理學章節(jié)眾多，內(nèi)容繁雜，知識容量大，枯燥難記憶，而教學課時量又有限，這就要求教師要在有限的時間內(nèi)快速完成藥理學相關(guān)章節(jié)的講解。傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學模式，往往造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)狀，不能激發(fā)學生的學習積極性，學生被動的接受知識，不利于提高學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，傳統(tǒng)的課堂式教學，每次授課學生較多，每個學生對藥理學先修課程的學習程度不同，對藥理學學習過程中的知識點的掌握性也不同，這就要求教師根據(jù)學生的掌握情況適時調(diào)整授課進度及授課內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學模式不能滿足這一點，造成學生學習態(tài)度消極，教師束手無策，嚴重影響了教學和學習效果。因此，如何利用現(xiàn)有的教學資源，改進教學模式，提升教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生的積極主動性，是每一位藥理學教學工作者都應(yīng)去思考的問題。

2 以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的可行性

2.1 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2008年，由美國學者David Penrose首次提出“微課”概念[9]。2013年，由教育部組織的“全國微課教學設(shè)計大賽”，將微課在我國教學過程中的應(yīng)用推向高潮[10-11]。在當今信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，不斷發(fā)展變化的教學環(huán)境給廣大教育工作者帶來前所未有的新挑戰(zhàn)，教與學都迫切需要一種能激發(fā)學生興趣、短小、精湛、更為直觀、更具沖擊力的教學資源，而此時，“微課”應(yīng)運而生。“微課”以其“主題鮮明”、“短小精湛”、“直觀性強”、“交互性好”等優(yōu)勢，作為一種輔助教學手段，正逐步走進教學領(lǐng)域[12]。以學習過程中的重點、難點、熱點問題為設(shè)計目標制作微課，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以在任何時間或地點下載或在線觀看，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以滿足平時學習過程中接受知識能力較慢且羞于發(fā)問的學生。微課的出現(xiàn)，可為不同層次的學生提供更廣的學習平臺，以及更為平等的學習機會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由美國人Salman Khan提出，其目的是將傳統(tǒng)的知識傳授過程放在課外，學生通過借助于教學視頻自主學習，把知識內(nèi)化及擴展放到課內(nèi)，學生通過自主學習及更深層次的討論、歸納、總結(jié)，達到最優(yōu)的學習效果[13]。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念傳入中國，并在全國中小學及大學的教學過程中蔓延開來。中國人民大學教授田宏杰指出，翻轉(zhuǎn)課堂與其說翻的是內(nèi)容、時間、空間、地點，不如說是思維方式的轉(zhuǎn)變，課堂的主導者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，更為重視學生的靈活性、創(chuàng)造性、自主性。學生可根據(jù)自身對知識點的掌握情況，自由支配時間，在課下進行自主學習。課上，學生通過面對面的分組討論，實現(xiàn)對問題更深層次的探究，以及個人表達能力和團結(jié)協(xié)作能力的提高。同時，教師由課堂的主講者變?yōu)檎n堂的輔助者、引導者，有更多的時間去關(guān)注學生的表現(xiàn)并及時對學生的疑惑或爭論給予解答[14-15]。以微課作為翻轉(zhuǎn)課堂強有力的資源支撐，進行相關(guān)課程的教學模式改革，是推進課程建設(shè)的強有力的技術(shù)手段。endprint

2.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開展在藥理學教學中的可行性

2.2.1 硬件方面

目前，臨沂大學校園網(wǎng)已全覆蓋整個校園，學生可利用手機或電腦在教室、宿舍、餐廳等學生活動比較頻繁的場所進行教學視頻下載；在微課程錄制場所上，臨沂大學教育學院具有視頻錄制的儀器設(shè)備及場所；在網(wǎng)絡(luò)平臺方面，錄制的微課程可以發(fā)布到臨沂大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺、臨沂大學藥理學精品課程網(wǎng)站、學生QQ群、微信、班級郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺；在學習場所上，藥理學授課對象主要為藥學院藥學、制藥工程及生化制藥技術(shù)專業(yè)的學生，他們都有固定的學習教室，學生可以方便的下載學習。

2.2.2 軟件方面

目前，臨沂大學藥學院基礎(chǔ)醫(yī)學教研室，青年教師比較多，尤以學歷層次高、思維活躍、計算機水平較高的青年博士為主。目前，進行藥理學課程講授的教師均為45周歲以下的博士研究生。對于新的教學模式、教學方法，他們樂于去接受、學習，并可以快速的融入到自己的教學過程中。另外，這些青年教師在讀碩士、博士期間的教學資源或平臺可以快速的被借鑒或應(yīng)用到新的教學模式改革中。

2.2.3 授課對象方面

當代大學生具有較強的自主性、探索性和挑戰(zhàn)性，具有較高的網(wǎng)絡(luò)學習水平，通訊設(shè)備較豐富，諸如智能手機、電腦、MP4等基本人手一部。以“微課”作為學生課下的學習資源，形式新穎，不枯燥，學生樂于接受。通過翻轉(zhuǎn)課堂的練習，增進同學之間的交流及學生的自信心。讓學生充分感受到，上課不再是固定的等、聽、記的局面，而是更為主動的、圓桌式的、討論式的、活躍性的課堂學習方式。

3 微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的應(yīng)用效果

3.1 在藥理學教學中的應(yīng)用

以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的開展，包括如下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課程設(shè)計：藥理學主要包括總論和各論兩大部分，教師根據(jù)藥理學課程要求及知識點的難易程度，針對相關(guān)知識點進行微課制作。制作目標在于激發(fā)學生的學習積極性、提高創(chuàng)新思維。比如在藥物代謝動力學部分，概念多、抽象、難理解，計算較多，學生難學，教師難教，而此部分又是藥理學中的重要章節(jié)，需要學生掌握的知識點比較多。因此，我們將此部分劃分成藥物的跨膜轉(zhuǎn)運、藥物的體內(nèi)過程及影響因素、常用的藥動學參數(shù)三個微課單元，微課中涉及知識點講解、動畫演示、習題推算、提問等素材，教師將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，同時設(shè)置網(wǎng)絡(luò)在線討論、在線答疑及問題反饋、效果評價等環(huán)節(jié)，幫助學生在短時間內(nèi)掌握重要知識點。

（2）課前自學：學生通過提前預習，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上下載微課課件，自主學習，并完成相應(yīng)習題，進行歸納總結(jié)。對在學習過程中產(chǎn)生的疑惑，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師或同學之間進行討論，并做好記錄。在課堂中，對課前學習中產(chǎn)生的疑惑或課程知識點的延伸、研究進展等進行內(nèi)化。

（3）課上內(nèi)化：進行翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂學習的目的是幫助學生對學習內(nèi)容進行內(nèi)化，可通過學生提出問題、分組討論、內(nèi)容闡述、歸納總結(jié)等過程來完成。具體為：首先，學生在課前對學習微課過程中產(chǎn)生的疑問提報給教師，教師通過學生的實際情況、能力結(jié)構(gòu)等，將學生提出的問題進行歸納總結(jié)，確定問題。其次，課上，教師根據(jù)學生的興趣、知識面、性格特點等分成學習小組，選擇組織協(xié)調(diào)能力強、知識面廣的同學作為小組組長，以小組為單位，進行組內(nèi)討論、交流、分析問題以及解決問題，并形成交流報告。學生交流過程中，教師進行面對面輔導，對學生交流過程中產(chǎn)生的疑問進行闡釋。最后，每組選取一位代表對討論的問題進行闡述，其他小組成員及教師可進行提問，發(fā)言同學及組內(nèi)成員對提問的問題進行回答，對無法回答的問題，課下查閱資料，以報告的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

（4）課后總結(jié)及評價：教師對課上討論問題進行總結(jié)，將學生比較關(guān)注，但仍存在疑惑的問題，進行梳理總結(jié)，對重要知識點制作成相應(yīng)練習題，學生通過做練習題對知識點再次學習、鞏固。學生對每次上完課后，需要在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行效果評價，包括網(wǎng)上評價、調(diào)查問卷和教師交流三個方面。網(wǎng)上評價包括課程評價（課程學習方式、微課制作形式、翻轉(zhuǎn)課堂的效果、存在的問題及改進的措施等）、自我評價、教師評價。調(diào)查問卷由學生填寫關(guān)于教師設(shè)計好的問題，比如在個人能力提升、知識點掌握等方面涉及的相關(guān)問題的回答。教師交流包括在課程學習前、課程學習中和課程結(jié)束時，教師隨機挑選學生進行交流，并保留交流結(jié)果，以供課程設(shè)計時參考。

3.2 應(yīng)用效果

以2015級生化制藥技術(shù)專業(yè)1-2班的學生為授課對象，其中1班仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行講授，2班學生部分章節(jié)采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。通過期末考試成績、調(diào)查問卷、學生對本門課程的評價三方面得出如下結(jié)論：

理論課考試方面：根據(jù)兩個專業(yè)學生的期末考試成績、平時成績及小考成績發(fā)現(xiàn)，實行翻轉(zhuǎn)課堂的同學和實行傳統(tǒng)教學的同學在理論課考試方面沒有顯著差異，因為，理論課考試成績主要考察學生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況，表明，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學在對學生基礎(chǔ)知識學習的提高方面不分伯仲。

學生學習興趣方面：實行翻轉(zhuǎn)課堂的學生，對藥理學的學習興趣普遍提高，課上幾乎沒有再玩手機、睡覺、發(fā)呆的學生。96%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂更自由、隨意、更具挑戰(zhàn)性。他們可以自由選擇時間觀看，課上只學習那些沒有掌握或有疑問的知識點，每堂課都很新穎，都有新的知識點的升華。翻轉(zhuǎn)課堂讓他們學到了課本以外更多的新知識，充分感受到了自己的價值。

團隊協(xié)作方面及創(chuàng)造性思維的開發(fā)：通過調(diào)查問卷及教師隨機交流結(jié)果顯示，90%的同學認為，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高同學之間的交流和團隊協(xié)作能力，通過與同學之間的討論，可以將本來有疑問的問題明朗化，同時，增進了同學之間的感情，讓他們懂得了團隊協(xié)作的力量。87%的同學認為，翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，課前，他們會用4-6小時的時間進行學習及查閱資料，課上組織語言闡釋問題，對同學提出的問題進行思考，并作出回答。使他們從一個知識點的學習延伸到更多、更深層次的知識的學習。認識到課前自我學習、課中知識升華、課后總結(jié)歸納的完整體系的建立過程，使他們充分體會到藥理學中的每個知識點學習的必要性、存在的意義及未來在藥品開發(fā)中的啟示。endprint

4 藥理學教學的幾點思考

臨沂大學藥理學課程自2006年開設(shè)以來，已經(jīng)走過近10個年頭，在這期間，雖然有精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，但與傳統(tǒng)的課堂式教學相比，收效甚微。主要原因總結(jié)如下：（1）知識點不突出、學習興趣不大：不管是精品課程還是網(wǎng)絡(luò)課程，都是以章節(jié)為單位，進行課程的錄制，學生觀看時，一次性學習容量大，知識點不突出，與傳統(tǒng)教學無本質(zhì)差別。（2）線上線下跟蹤性不強：精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程，學生在學習后，教師在課堂中講授的內(nèi)容沒有變化，相當于學生在重復學習已經(jīng)會了的知識，使學生產(chǎn)生倦怠感。（3）效果評價機制不完善：對于精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，僅僅是為了建而建，缺乏行之有效的課程評價體系，導致課程改革進度不大。

2015年以來，生化制藥技術(shù)專業(yè)開始嘗試實行以微課為資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是藥理學課程改革的一大變革，課程改革以來，學生的學習積極性、創(chuàng)造性、合作性有了很大的提升，但也存在一些尚待解決的問題：

（1）教師個人能力的提升：新的教學模式下，學生的學習主動性、探索問題的能力均有所提高，對于學生在學習過程中產(chǎn)生的更深層次、最為前沿的知識點的提問，教師需要儲備更多、更廣的知識，以及學科前沿動態(tài)，對學生產(chǎn)生的疑問，給予及時、正確的答復或引導。

（2）教室環(huán)境設(shè)置急需改進：以往的教室，都是階梯式、全滿座式的課堂，教師在臺上講授，學生在臺下聽講。翻轉(zhuǎn)課堂需要更為自由的空間，需要圓桌式或?qū)ε攀降淖伟才牛诮M內(nèi)、組間學生的交流。

（3）微課錄制人員的團隊建設(shè)：高校中，一般授課教師為非專業(yè)的計算機開發(fā)人員，對于微課制作過程中，音頻、視頻的調(diào)整、錄制的把控、素材的編排等需要耗費相當長的時間，如果能夠培養(yǎng)一支專業(yè)的微課錄制人員，任課教師只要負責微課內(nèi)容的整理、強化等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對于新的教學改革必將是一次巨大的推進。

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