楊孟純

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之發(fā)展革新。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)單一的靜態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求，課堂改革成為大勢(shì)所趨。越來(lái)越多的教育工作者和專家學(xué)者展開(kāi)了深度的研究和分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等都進(jìn)行了優(yōu)化和革新。為了貫徹落實(shí)課程改革的需求，為社會(huì)和企業(yè)輸送具有超高綜合素質(zhì)的人才，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的必要性出發(fā)，就情境教學(xué)的具體操作方法和注意事項(xiàng)展開(kāi)了思考和探討，力求解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題，優(yōu)化情景教學(xué)法，科學(xué)高效的整合數(shù)學(xué)課堂，全面提高學(xué)生的能力與水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂創(chuàng)設(shè)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的必要性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“數(shù)學(xué)是幫助人們處理數(shù)據(jù)，再進(jìn)行推理、計(jì)算以及證明的過(guò)程。”[1]受學(xué)科特性影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，對(duì)于身心發(fā)育尚未完善的小學(xué)生而言，是具有一定理解難度的。且小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，要讓學(xué)生記憶枯燥的理論知識(shí)也頗有難度。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)事例，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)和形象，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而主動(dòng)分析具體事件背后抽象的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外研究和實(shí)踐均表明，情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解需求，通過(guò)提煉趣味性的生活內(nèi)容，能夠加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而有意識(shí)的進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)自己的思考能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，需要教師掌握一定的技巧。首先，教師要明確課堂教學(xué)的主體，一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生服務(wù)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊常見(jiàn)的、學(xué)生關(guān)心的情境。這就需要教師具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的真實(shí)生活情境出發(fā)，不能將問(wèn)題出的太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜。其次，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。小學(xué)是生長(zhǎng)發(fā)育迅速的階段，低年級(jí)和高年級(jí)有很大的區(qū)別，不可一概而論。[2]如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)可以是“舉例包含十以內(nèi)數(shù)字的成語(yǔ)”，進(jìn)而引出十以內(nèi)加減乘除的知識(shí)點(diǎn)。也可以是通過(guò)觸摸七巧板、直尺等，讓學(xué)生了解三角形、正方形等的具體特征。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以創(chuàng)設(shè)難度更高的教學(xué)情境，如計(jì)算去超市購(gòu)物的價(jià)格等，發(fā)散學(xué)生的思維。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生印象

小學(xué)生的生活內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但絕不單調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生生活中的細(xì)節(jié)和閃光點(diǎn)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，只有不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時(shí)，生活化的情境也有助于學(xué)生發(fā)掘生活中的美，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活質(zhì)量的促進(jìn)作用，培養(yǎng)積極健康的社會(huì)觀和思想觀。例如，在教授加減法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)買水果的情境，讓學(xué)生回憶自己或家人購(gòu)買水果的經(jīng)歷，教師再為學(xué)生提供超市真實(shí)的水果價(jià)格，讓學(xué)生模擬購(gòu)買8元/千克的香蕉和10/千克的蘋果等。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果大大提升。在這些情境中，學(xué)生的思維和邏輯能力都能得到培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)形成概念，對(duì)今后數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也有助力。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生處于對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈探究欲望和好奇心的階段，容易對(duì)有情節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以從學(xué)生的這一點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)故事性的情境，在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)中融入一些小故事，可以是數(shù)學(xué)家的奇聞?shì)W事，也可以是童話、自創(chuàng)故事等。例如，在學(xué)習(xí)“探索規(guī)律”一課時(shí)，單純的說(shuō)理很難引發(fā)學(xué)生的思考，故教師可以導(dǎo)入德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的故事：高斯的數(shù)學(xué)老師在他十歲的時(shí)候，在班上出了“求1+2+3+4+……+100之和”這樣一道題，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，高斯卻很快算出了結(jié)果。[3]讓學(xué)生站在高斯的角度，探討這道題的解決方式。故事中“十歲的高斯”與學(xué)生的年齡相近，很容易引發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，在討論中，學(xué)生不僅能找到思考的樂(lè)趣，還能潛移默化，學(xué)習(xí)高斯積極“探索規(guī)律”的精神。

3.3創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有較大的局限性，教師和學(xué)生的位置很難互相轉(zhuǎn)換，課堂上也主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生缺乏溝通交流。情境教學(xué)能夠改變這一現(xiàn)狀，讓課堂更加多元化。除了上述教學(xué)手段，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，一邊玩一邊學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“位置確定”一方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以與學(xué)生玩“尋寶小游戲”，事先在學(xué)校固定的范圍內(nèi)藏好小禮物，如糖果、直尺等。再限定十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生盲找。學(xué)生搜集十分鐘后，未能找到所有小禮物，此時(shí)再為學(xué)生提供行列位置信息。有了具體的位置范圍后，學(xué)生就能很快找到所有禮物。經(jīng)過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“位置確定”的重要意義，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)就能更加投入，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。[4]

3.4創(chuàng)設(shè)多媒體情境，解決理解障礙

隨著課改的推進(jìn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的深度和廣度仍在日益加深。在小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)入多媒體情境教學(xué)，有助于學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔易懂的形式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。多媒體情境創(chuàng)設(shè)有多個(gè)方向，教師既可以將學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物導(dǎo)入理論教學(xué)課件中，吸引學(xué)生的注意力，也可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)課件、視頻、音頻等方式，幫助學(xué)生將抽象理論知識(shí)與自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合到一起。如在學(xué)習(xí)“千克的認(rèn)識(shí)”一課，時(shí)，學(xué)生對(duì)于千克的具體質(zhì)量難有明確認(rèn)識(shí)，而通過(guò)趣味動(dòng)畫如“螞蟻、斑馬、大象的對(duì)比”，可以讓學(xué)生通過(guò)它們的大小判斷重量差異，再為學(xué)生展示動(dòng)物們利用體重秤測(cè)量重量的動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生知道測(cè)量重量的具體辦法。再引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，深入思考“千克”單位在生活中的運(yùn)用?？偠灾處熞朴谕诰蚺c學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法之探索[J].新課程·中旬，2017（7）.

[2]林錦泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究[J].考試周刊，2016（82）：78-78.

[3]李毅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)法[J].新課程·小學(xué)，2017（01）：120.

[4]徐瑞.巧用生活情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（29）：348.