周迎春

摘 要：在高中學習生涯中，英語是一項非常重要的學科，英語的分層教學模式是一項重要的高中英語教學模式，不僅能幫助學生掌握知識，而且能增加學生對于英語學習的興趣，促使學生英語學習思維的形成，英語學習習慣的養(yǎng)成，這對于學生今后的英語學習有著至關重要的作用。在這一階段，教師們在自己教學實踐的基礎上，對學生進行分層教學模式，實現(xiàn)對學生的語言學習能力的提高，實現(xiàn)對這一模式的推廣，實現(xiàn)教學效率的提高，教學水平的升級。

關鍵詞：分層教學模式；高中英語；閱讀教學；應用實踐

引言：在現(xiàn)階段“以學生為主體的人文理念”和教育理論研究工作者的“提出發(fā)展區(qū)理論”相結合的發(fā)展下，分層教學模式在高中階段得到實踐。事實上，這一模式自古就有之，可以從《論語》中，關于孔子教育弟子的記錄中得到啟發(fā)，這說明了這一模式的科學性和可實踐性。分層教學模式根據(jù)不同學生對于英文知識的興趣濃厚薄弱、英語基礎知識的牢固與否等條件進行分層指引，通過不同的等級進行相當?shù)慕虒W，逐漸遞增知識點，實現(xiàn)英語知識的積累。作為新時期的一項重要的教學模式探索，分層教育模式顯示出其對于學生心理需求的符合，其教學針對性的特點，也為新社會培養(yǎng)了許多創(chuàng)新人才提供基礎。實踐表明，過去的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足當今時代的發(fā)展，我們需要不斷的探索新的教育模式，而逐級的分層教學實現(xiàn)英語教育能夠培養(yǎng)國家社會所需要的合格人才，實現(xiàn)社會文化的發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學中分層教學模式的重要性

隨著新課標的改革推動，全國各地的英語教學都有了一定的模式改革。根據(jù)新課標中對于學生綜合素質(zhì)這一項的要求，教師需要意識到，英語教學不能夠只是單詞句子的講述記憶，而是需要改變學生曾經(jīng)的學習態(tài)度，在傳授學生知識的同時，不斷的提高學生的綜合素質(zhì)。分層教學是非常符合科學依據(jù)的，也是十分符合新的社會主義發(fā)展建設的要求，在文化課成績不斷提高的基礎上，實施分層教學，是新時期的一個重要的教學改革方向。

按照分層教育的英語教學模式，不再是原來的呆板的傳統(tǒng)教學模式，學生按部就班懂也接受知識，不懂還要接受知識，這不僅在很大程度上損毀了學生對于英語學習的興趣和積極性，同時作為一個不夠科學的教學方法，使學生的主體地位受到了很大的損害，學生只能夠順著老師的思路來聽取知識，難以自我思考，無法實現(xiàn)英語素質(zhì)的提高。高中生分層教學模式在英語閱讀教學中是非常值得使用和推廣的，在體現(xiàn)高中生的思維方法的基礎上，幫助教師引導學生，逐漸了解英語知識，促進學生的綜合素質(zhì)的提高，進而實現(xiàn)對新課標、新的教育改革的響應。

分層教學模式的另一個優(yōu)點，就是注重培養(yǎng)學生的積累能力。積累是成功的關鍵之一，很多時候知識的積淀和掌握都離不開學生自覺地積累知識，在這一過程中，學生的自主探究的能力會得到鍛煉。在分層教學模式中，學生的成績能夠得到明顯的提高，故而其學習英語的積極性也會隨著提高。分層教學的特點決定了學生必須能夠依靠自己學習來積累知識，這一過程是對學生學習能力的培養(yǎng)，從學生的自身知識需求出發(fā)，正是分層教學設計的特色。不同層次的學習，不同水平的自我知識需求，能夠使學生切合實際的制定相應的要求進行知識重難點掌握，在英語閱讀學習中做到實事求是，能夠?qū)處熃淌诘闹R進行回應，這樣，教師就能夠進行有針對性的英語教學，促使學生在注重英語學習的同時，把同樣重要的知識點掌握，按照不同的水平和能力，培養(yǎng)高中學生對于英語閱讀學習的積累習慣。

在探索新模式、改革舊的教育觀念的基礎上注重學生的差異性發(fā)展，也是分層教育的一個重要特點，既能夠保留學生在共同學習中的資源共享，又給學生相互理解和成長帶來可靠的保障，在教學中要求教師因材施教，根據(jù)學生的優(yōu)勢和不足進行強調(diào)性教學，主張給學生創(chuàng)造一個更好的英語學習環(huán)境，能夠開發(fā)高中生的創(chuàng)造力，也能夠形成較強的英語學習思維能力。

二、高中英語閱讀教學中分層教學模式的具體運用

要想要進行有效的英語教學，教師首先要做的第一步就是了解學生。這是進行一切教學活動的前提，只有了解了學生才能夠做到針對性的因材施教，這就要求教師在教學中把學生科學的劃分為不同的小組，并且一定要注意尺度和方法。在分組的過程中，要遵循幾個原則，首先需要注意的是，英語學科不同于其他學科，對于學生的素質(zhì)要求是多元化的，學生在英語學習中的能力可能包括聽、說、讀、寫等各個方面的，在分組時一定要根據(jù)學生的綜合能力進行多元能力考察，科學合理的進行人員分配。另外，分組的形式必須要靈活，教師分組的前提就是要給學生做好思想工作，能夠讓學生了解分組的好處和意義，保證學生分段學習的同時，能夠維護學生的尊嚴和積極性。并且實時根據(jù)學生的學習情況進行分組調(diào)整，實現(xiàn)分組的合理性和動態(tài)化，教師根據(jù)不同的組別分配相應的知識量學習，實現(xiàn)學生對于英語閱讀的學習興趣。

組別有了劃分，那么教師必須根據(jù)不同的組別進行相應的課程備，滿足全體學生的學習進展，照顧到每個個體的需要，這種分層教學的思路一定要在備課教案里面有所體現(xiàn)。全面掌握所學的閱讀知識是基礎，而能力提高則根據(jù)組別設計不同的討論，實現(xiàn)對知識的掌握。對于不同的組別，提出不同的知識拓展，實現(xiàn)英語閱讀學習的目標。在分層備課的基礎上進行教學實施，教師要拿出高度的責任心和課堂教育知識引領學生學習，使學生能掌握其主體地位，通過課堂的不同層次的提問、以及之后的問題探討，實現(xiàn)英語課堂分層教學。

三、總結語

總而言之，分層教學模式作為新時期的新型教學理念，以其因材施教的獨特性，運用類化的教學模式深入，不斷豐富實踐，在高中英語教學中顯示出其優(yōu)勢。因材施教，以人為本，自古就是中華民族的教學理念，在新時代的傳承中發(fā)揚光大。作為高中教師，在教授英語時，必須本著學生為主體的原則進行教學，在不斷的鉆研中，不斷學習，不斷探索出適合學生個體獨特發(fā)展的教學模式，進而實現(xiàn)英語教學的成功，促進英語教育教學質(zhì)量的不斷提高，實現(xiàn)教學效率的提高，為偉大祖國的復興培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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