【摘要】單詞教學一直都是小學英語教學的重點與難點，為幫助小學生養(yǎng)成正確英語單詞學習方式，使他們掌握更多英語單詞，老師開始將各種先進教學手段應用到了英語單詞教學之中，而語音教學就是其中的一種。本文將以人教版小學英語教材為例，對英語單詞教學與語音之間結合與協(xié)調展開全面論述，期望可以為現代英語單詞教學提供一定助益。

【關鍵詞】小組競賽 語音教學 單詞教學 小學英語

英語單詞是學生進行英語學習的基礎與關鍵，但小學生由于年齡較小，接觸英語單詞的時間相對較短，因此在進行學習時，難免會出現小學生單詞學習效果與預期效果不符的情況。而通過多年教學實踐發(fā)現，語音教學更加直觀，能夠使小學生產生多感官刺激，更加符合小學生的學習習慣。為實現高質量單詞教學，我們有必要對語音教學方式在單詞教學中的具體運用方式進行明確。

一、強化語音訓練方式

在運用語音教學手段進行英語單詞教學時，老師應按照小學生心智成熟度不足的特點，幫助他們制定出正確的單詞學習計劃，并能夠通過強化語音訓練的方式，引導學生建立起良好地單詞學習習慣。

通常語音訓練方式主要有三種：第一，多視聽。老師應利用小學生喜歡看動畫片的天性，在課上適當播放一些英文原版的英語動畫，像“獅子王”以及“瘋狂動物城”等，通過生動、豐富的故事情節(jié)與畫面，吸引學生注意力，以實現對其英語聽力進行切實磨煉的效果，以便后續(xù)語音語調教學的順利開展，老師應按部就班對小學生進行教學，使他們可以接觸到更多英語口音，進而為他們的交際能力培養(yǎng)奠定良好基礎；第二，多模仿。小學生的模仿能力水平較高，老師應利用這一優(yōu)勢，在對學生進行聽力訓練的同時，讓學生對英語單詞發(fā)音、口氣進行模仿，使他們可以通過反復模仿以及反復練習的方式，幫助小學生掌握正確的英語單詞發(fā)音技巧；第三，多練習。英語學習需要持之以恒，想要保證學生英語單詞語音發(fā)音準確性，就需要在平時進行大量練習。同時由于多數學生英語節(jié)奏感以及連貫性相對較差，單詞發(fā)音準確性有待提高，所以老師應在練習過程中，重點對學生進行針對性訓練，以保證小學生單詞發(fā)音準確程度。

二、實施多樣化教學模式

由于小學生天性較為活潑，所以單詞教學也應打破單一教學方式，應通過多樣化的教學手段，以保證小學生對于單詞教學的積極性。本文在此主要對兩種教學方式進行介紹：

1.實施多樣化單詞記憶游戲。以人教版小學英語教材三年級下冊Unit4《Do you like pears？》一課的單詞教學為例。筆者在完成本課單詞教學之后，留給了學生一定的時間對單詞知識點進行消化；其次，在黑板中掛出一條綠藤條，并向學生提問：“同學們，如果黑板現在就是一個大果園，你們可以聽語音，寫下相應的水果嗎”，以此引起小學生的學習興趣，使他們可以積極參與到教學游戲之中；最后，在小學生寫完單詞之后，筆者沒有直接對其書寫準確性進行檢查，而是讓其他同學一起通過讀音的方式，檢查單詞拼寫正確性，這樣不僅能夠再次加深學生對于單詞語音、拼寫的印象，同時還能幫助學生掌握單詞記憶技巧，幫助他們養(yǎng)成正確的學習習慣，保證小學生單詞學習質量。

2.實施小組競賽記憶。競賽式學習方式是一種常見的學習手段，教學效果也較為理想，所以老師也可以嘗試運用這種手段，展開語音式單詞教學模式。在游戲開始指期望之前，老師首先要對學生進行分組，并為了增加他們的團體意識，請學生自己設計團隊隊名以及口號；其次老師要向學生說明本次競賽規(guī)則，即聽語音說單詞意思，只有答的最快、答的最準的學生才能為本隊積一分；最后老師要向學生展示游戲獲勝者的禮物，進而成功帶動起學生的勝負欲。在完成上述準備之后，老師便可以帶領學生展開單詞記憶游戲。這樣的游戲教學方式能夠成功吸引小學生，使他們更加認真的參與到比賽之中，并可以輕松的氛圍內，完成對英語單詞的學習，學習效果較為理想。

三、實施語氣情境訓練

教師應明確的是，在進行單詞語音教學過程中，不僅要保證單詞發(fā)音準確性，同時還應注重對單詞語境以及語義的教學，要讓學生明確，即便是同一單詞，在不同的語境之中也有著不同的含義，且不同的語氣也有著不同的表達差異，所以老師還應對學生進行語氣情境的教學訓練，以便為后期學生交際能力培養(yǎng)做好鋪墊。

例如在講解《Unit5 How much is it？》一課單詞過程中，老師可以通過對多媒體的運用，完成對各種購物情境的展示，并通過音頻播放讓學生猜測在不同語境之中，“thank you”這一詞組表達著什么樣的含義。通過對語氣以及語境的分析，老師便可以準確引導學生明確，該詞組不僅有謝謝的意思，同時還有可能會表達出不耐煩以及憤怒的情緒，進而使他們認識到語音、語調以及語氣在單詞學習中的重要性，更加科學地對英語單詞進行學習。

四、結束語

通過本文對小學生單詞教學相關內容的論述，使我們對語音單詞教學方式有了更加清晰的認識。各小學英語教師應明確語音教學手段的優(yōu)勢所在，并結合小學生單詞學習習慣以及英語課程教學要求，通過語氣情境訓練、多樣化教學方式以及語音訓練等手段，將語音教學手段合理融合到小學英語單詞教學之中，進而有效解決單詞教學中存在的問題，提高小學生的單詞學習興趣以及學習能力，以便為其日后英語學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]馬海燕.淺析語音教學與小學英語單詞教學結合的有效策略[J].英語廣場，2016，（04）：167-168.

作者簡介：董濤（1970.7.28-），男，漢族，山東濟南市長清區(qū)孝里鎮(zhèn)楊莊村人，大學學歷，一級職稱，主要以小學英語教學方法為研究方向。endprint