李茂森

摘要：當(dāng)今教育改革的使命就是要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要激活課堂教學(xué)，讓創(chuàng)新思維成為課堂教學(xué)的靈魂。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)新思維；拓展

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0140-01

創(chuàng)新思維是一個智力特點(diǎn)以及精神狀態(tài)的體現(xiàn)，而小學(xué)生是未來的主人，是振興國家的棟梁，教育的最終目的就是為了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生日后成為適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。而且素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要落實(shí)在課堂 教學(xué)中。下面就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，嚴(yán)密學(xué)生的邏輯能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高至關(guān)重要，對學(xué)生以后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也十分重要。學(xué)生只有在獨(dú)立思考的情況下，才不會出現(xiàn)只是重復(fù)別人觀點(diǎn)的尷尬情況，解決問題只會老調(diào)重彈、沒有自己的觀點(diǎn)，這是目前很多學(xué)生鍛煉自己的創(chuàng)新性思維時(shí)的瓶頸所在。長時(shí)期的傳統(tǒng)教育使學(xué)生思維僵化，沒有自己的想法，在傳統(tǒng)教育中，一直采取"教師講知識"的方法，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，偶爾需要學(xué)生有自己的獨(dú)具見解時(shí)，自然學(xué)生是腦中無物的。新課改后，實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想，這就要求在課堂上給予學(xué)生足夠的機(jī)會獨(dú)立思考，要慢慢減輕學(xué)生的惰性，逼迫學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在課堂上扮演的是引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的角色，對學(xué)生要"不憤不啟，不悱不發(fā)"。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們要重視評價(jià)，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能只是關(guān)注學(xué)生的書面成績或者看學(xué)生對公式定理的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

要想要在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)過程中逐步激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 從而使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在解決數(shù)學(xué)問題中獲得樂趣，獲得成就感。 這樣一來，就會激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴求，與此同時(shí)，他們會就所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新。 由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此他們對于生活中的問題相當(dāng)感興趣，教師在日常教學(xué)中應(yīng)針對這一特點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在"生活中"激發(fā)創(chuàng)造性思維。 讓學(xué)生置身于情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，在情境中學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)出來。 比如在學(xué)習(xí)"年、月、日"時(shí)，教師可先對學(xué)生提問："同學(xué)們幾歲啦？ 過了幾個生日啦？ "這種常識性的提問，不僅能考察學(xué)生的常識，還能吸引學(xué)生的注意力，為接下來的課開了一個好頭。 緊接著再向?qū)W生提問，引出課堂內(nèi)容："一個老奶奶，今年80歲，卻只過了15個生日，這是什么原因呢？ "這樣一問，學(xué)生便緊隨教師的思路進(jìn)行思考。 由于學(xué)生的年齡偏低缺少生活常識， 因此答案必將五花八門。教師這時(shí)應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引出時(shí)間的概念。 這個問題對于沒有時(shí)間概念的小學(xué)生來說有一定的難度， 卻引起了學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生也因此創(chuàng)造出了屬于自己的五花八門的答案。 對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說，的確是可喜的開端。

3.開闊小學(xué)生的視野

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了獨(dú)立思考，敢于表達(dá)外，還需要開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思維。若是學(xué)生視野打不開，思維受局限，自然創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，或者思維的方向有錯誤。首先，多帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，授課時(shí)，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，溫故而知新；另一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，能夠利用多重知識學(xué)會舉一反三，提高創(chuàng)新能力。其次，授課內(nèi)容不要局限于課本，教師的授課內(nèi)容不能僅局限于課本，要"走出去"。將數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，將理論知識轉(zhuǎn)為解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，提高學(xué)生的成就感，轉(zhuǎn)變學(xué)生想問題的角度，激發(fā)學(xué)生的積極性。最后，練習(xí)多種學(xué)科交叉的思維模式，數(shù)學(xué)課堂的授課內(nèi)容是數(shù)學(xué)，但是要教給學(xué)生的思維模式卻是需要與多種學(xué)科交叉的。當(dāng)今學(xué)術(shù)界比較流行的是學(xué)科交叉思維，這種思維模式可以將其他學(xué)科學(xué)到的知識及方法成功運(yùn)用到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)上，用新的思維模式學(xué)習(xí)，自然會打開這一學(xué)科的新境界。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然不需要如此繁瑣的轉(zhuǎn)換，但是這種思維模式卻需要學(xué)生掌握，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有重要作用。

4.結(jié)語

小學(xué)是一個重要的教學(xué)階段，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了廣闊的空間。要積極拓展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式，改進(jìn)課堂教學(xué)，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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