楊偉祥

【摘要】在高考英語(yǔ)試卷中，直接考查閱讀理解能力的試題就占了40分，如果算上間接考查閱讀能力的完形填空、語(yǔ)法填空，那么所占的分值更高。目前的高考英語(yǔ)試題側(cè)重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇能力的考查，而要想提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，要想在高考英語(yǔ)試題中取得高分，就必須要提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng)

提高高中學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是高考英語(yǔ)試卷考查的主要方向。因此，作為高中英語(yǔ)的一名教師，必須更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀與理解能力

閱讀理解，顧名思義就是既要閱讀還要理解，就是說(shuō)不但要閱讀文章的材料，還要能理解文章所包含的意義，讀懂作者想要表達(dá)的意思，從而讀懂、讀透文章。學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力是學(xué)好語(yǔ)言不可缺少的能力。閱讀與理解二者是相互聯(lián)系的，不但要閱讀文章，還要理解文章，只閱讀不理解是盲目的閱讀行為，是淺層次的閱讀行為；只理解不閱讀，那么理解的文章素材對(duì)象是不存在的。

在目前的高考英語(yǔ)試卷中的閱讀理解試題，其獨(dú)到之處就是在一定的閱讀材料之后配備了3到5個(gè)小題，考生要想做對(duì)這些小題，就必須要通讀全文，而且還必須要仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，閱讀后再結(jié)合小題的內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行思考、推理與判斷，才能選出正確的答案。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中進(jìn)一步的理解文章，就會(huì)使學(xué)生的閱讀與理解能力得到培養(yǎng)與提高，這兩個(gè)能力得到了提高，那么高中學(xué)生的閱讀與理解能力，就會(huì)水漲船高。

二、利用逆向法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

正常的高中英語(yǔ)教學(xué)模式是老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞，然后講解語(yǔ)法，在學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，再對(duì)單元中的文章進(jìn)行講解。老師的主要精力都放在了讓學(xué)生記憶單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)上，而對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)卻沒有到位，使學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握正確的閱讀方法，不但影響了學(xué)生語(yǔ)感的形成，而且降低了閱讀文章的效率。因此，高中閱讀的教學(xué)中，要讓學(xué)生從整體上掌握文章的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)記憶單詞，掌握單詞的用法，了解不同語(yǔ)境下語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用情況，而不是把單詞、語(yǔ)法從文章中抽出來(lái)，單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶，從而把文章搞的支離破碎。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的提高，都是在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高的，學(xué)生的閱讀技巧和方法的掌握，也是在做了很多的閱讀理解文章后得到的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生對(duì)文章的感知能力，就必須讓學(xué)生多做閱讀理解題，就必須讓學(xué)生多讀和多背具有典型特點(diǎn)的英國(guó)經(jīng)典文章。學(xué)生在閱讀了一定量的文章后，就可以讓學(xué)生總結(jié)閱讀中用到的方法和技巧，然后老師對(duì)這些方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于好的方法和技巧要向全班學(xué)生進(jìn)行推廣，對(duì)于效率不高的方法，要進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的進(jìn)步。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生閱讀文章，更要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的了解，回答老師提出的問(wèn)題。例如，學(xué)生在熟讀了高中英語(yǔ)人教版必修5中的《The United Kingdom》中的文章《PUZZLES IN GEOGRAPHY》后，就可以讓學(xué)生回答老師提前設(shè)計(jì)好的具有三個(gè)層次的問(wèn)題。第一個(gè)層次的問(wèn)題可以是簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生能夠通讀全文，就能夠回答出來(lái)，這個(gè)層次的問(wèn)題可提問(wèn)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不好的學(xué)生，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。第二個(gè)層次的問(wèn)題是需要進(jìn)行一定的思考后，才能回答出來(lái)。設(shè)計(jì)的時(shí)候可參考考綱對(duì)閱讀理解試題的考查能力的要求，比如根據(jù)上下文推斷單詞和短語(yǔ)的含義，理解文中的具體信息等。這類問(wèn)題可讓英語(yǔ)程度比較好的學(xué)生回答，以幫助他們更好地掌握課文，提高閱讀理解能力。第三個(gè)層次的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要和考綱的要求接軌，要能在學(xué)生熟讀了課文的前提下，對(duì)某些問(wèn)題做出判斷和推理，能夠理解文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。這個(gè)層次的問(wèn)題具有一定的難度，可讓英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生回答，以使他們的閱讀理解能力提前得到高考的要求。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的問(wèn)答式的閱讀訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)高考要求得到的閱讀能力非常了解，就會(huì)有目的地進(jìn)行自我訓(xùn)練，從而保證了學(xué)生在高考中做閱讀理解試題時(shí)能得到高分甚至是滿分。

四、讓學(xué)生多學(xué)習(xí)背景知識(shí)

背景知識(shí)包含了文化、生活、專業(yè)等知識(shí)，而且也包含了課文寫作者的家庭背景、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)背景、社會(huì)背景、個(gè)人喜好等眾多因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不了解和課文相關(guān)的背景知識(shí)，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就不能更好地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)教材人教版必修3中的《Festivals around the world》時(shí)，如果學(xué)生對(duì)課文中介紹的世界各地的節(jié)日的形成過(guò)程，形成的原因等不了解，就不能真正體會(huì)節(jié)日包含的真正意義。例如，你知道母親節(jié)的現(xiàn)代的起源和傳統(tǒng)的起源嗎？如果不了解，你就不能真正理解母親節(jié)的意義。你知道情人節(jié)的起源嗎？知道形成的過(guò)程嗎？

總之，培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀理解的能力，不是簡(jiǎn)單和一蹴而就的事情，而是需要老師付出更多精力和努力的事情，更是需要學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的事情。這些訓(xùn)練不是機(jī)械的進(jìn)行訓(xùn)練，而是在掌握了科學(xué)的閱讀方法和技巧的前提下的訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程，也就是由生到熟的過(guò)程，更是由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.endprint