曹莉萍

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.106

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們?nèi)绾巫龊眯W(xué)生的閱讀教學(xué)呢？下面是我對新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識：

一、科學(xué)的閱讀教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。這里筆者主要想從對語文教材的閱讀和對課外讀物的閱讀進(jìn)行探索。對語文教材中課文的閱讀一般按一下三個步驟進(jìn)行：

（一）課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，如此以來教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。

（二）課堂教學(xué)中的疑問

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶”。以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心。

（三）課后的復(fù)習(xí)鞏固

課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中就回得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。

對課外讀物的閱讀，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。近年來，筆者正在探索一種“五步讀書法”。五步讀書法過程包括：瀏覽，這是讀書的第一步，當(dāng)拿到一本書后，首先應(yīng)概要地讀一讀該書的提要、目錄，以便對該書有個大體的了解；提問，一邊粗讀一邊提問，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自己的鉆研；閱讀，如果說瀏覽、發(fā)問敲開了書本知識的大門，閱讀則是登堂入室。閱讀就是從頭到尾細(xì)讀，對重要、難解部分反復(fù)讀；最后是復(fù)述和復(fù)習(xí)。

二、注重學(xué)生積累性閱讀

語文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開由量變到質(zhì)變的過程，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理。學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高，尤其是文章的情感，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。

對于閱讀的重要性，古典詩詞、現(xiàn)代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯的現(xiàn)代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。

葉圣陶先生早說過：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書”。學(xué)習(xí)語文重在語文實踐，重在訓(xùn)練。而“讀”又是最為基本的實踐和最為有效的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，我們教師應(yīng)該變多余的分析講解為扎實認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練。

三、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)

教與學(xué)是課堂教學(xué)對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識獲取的主人。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強調(diào)個性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

教師在教學(xué)過程中通過對教材進(jìn)行個性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如《小攝影師》結(jié)尾處的空白，就可以要求學(xué)生由此展開想象：“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結(jié)果會有兩種，有的學(xué)生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經(jīng)達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。

閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。閱讀是語文教學(xué)的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。endprint