張彩云

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詞塊理論的提出，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)意義重大。但對(duì)于近義詞的辨析及用法，詞塊教學(xué)也只能根據(jù)直覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。語義韻是語料庫語言學(xué)研究近年出現(xiàn)的一個(gè)新概念，其科學(xué)的研究方法為詞匯學(xué)習(xí)拓寬了新思路，也為基于詞塊的教學(xué)提供了新方法。

【關(guān)鍵詞】語義韻 詞塊理論 詞匯教學(xué)

引言

自從1987年由Sinclair首次提出了“語義韻”這一現(xiàn)象，語義韻一直成為語料庫語言學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。它不僅反映了詞匯搭配的原則，更揭示了語言產(chǎn)出和理解過程中的習(xí)語原則和意義的共同特征。語義趨向產(chǎn)生于組合軸上詞匯與詞匯、詞匯與語法的共選行為；語義韻則在更大語境范圍內(nèi)將形式、意義、功能緊密地連為一體，揭示說話者的態(tài)度意義和交際意圖。語義韻研究對(duì)英語學(xué)習(xí)者熟練掌握英語中的近義詞有很大的啟發(fā)。以往基于詞塊理論的詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的實(shí)證研究，對(duì)于近義詞的辨析更是模糊，本文將從語義韻的定義、分類和研究方法這幾個(gè)方面進(jìn)行概述，以期彌補(bǔ)詞塊理論的不足，使學(xué)習(xí)者掌握地道的英語用法。

一、語義韻的定義及分類

語義韻的英文表達(dá)是“semantic prosody”，Sinclair （1987）和Louw（1993：157）等人認(rèn)為：正如聲音可以互相影響，詞與詞之間的語義也能相互感染。語義韻的意義由于其形式受到與之搭配的詞的影響而被“傳染”上相似的語義特征。之后，語義韻這一概念在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域被廣泛接受。

語義韻首先是一種搭配現(xiàn)象，是某些具有相同語義特點(diǎn)的詞共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義氛圍，因而具有不同的語義色彩。按照Stubbs（1995）的分類，語義韻一般分為三種，積極（positive）、中性（neutral）和消極（negative）。積極語義韻是所搭配的詞項(xiàng)語義是積極的，如provide，career等詞的搭配；消極語義韻是指共現(xiàn)的詞項(xiàng)有明顯的消極語義特征，如cause，commit等詞的搭配；而中性語義韻具有錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，既可以和具有積極語義特征的詞搭配，又可以和消極的詞搭配，如effect等詞的搭配。但是語義韻是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，不能簡單用二分法將其以好壞區(qū)分。語義韻表達(dá)的是說話者的一種態(tài)度，實(shí)現(xiàn)某種語用功能，因此從語義韻的角度研究中國學(xué)習(xí)者的詞匯，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其使用不當(dāng)?shù)牡胤剑哂泻艽蟮睦碚摵蛯?shí)踐意義。

二、語義韻研究的一般方法

語義韻是比較隱秘的，我們用經(jīng)驗(yàn)和直覺很難進(jìn)行判斷，尤其是對(duì)于一些習(xí)語或固定搭配，以往總是理所當(dāng)然地接受，并不能進(jìn)行準(zhǔn)確地區(qū)分，基于語料庫的語義韻研究才能從根本上揭示其內(nèi)在的語義特征。基于語料庫的“中間語對(duì)比分析”，是一種新興的研究方法，通過對(duì)比中國學(xué)習(xí)者的英語即中間語與本族語語料庫中的詞匯搭配數(shù)據(jù)，分析中間語異于本族語的特征，并分析背后產(chǎn)生的原因，從而更好地指導(dǎo)英語教學(xué)、詞典編撰等。

語義韻的研究方法主要有三種：1）基于數(shù)據(jù)的方法研究；2）用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法研究；3）用基于數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法折中研究。參照的語料庫有中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）和本族語語料庫，如BROWN，LOB，F(xiàn)ROWN，F(xiàn)LOB，COBUILD和JDEST 等。

三、詞塊教學(xué)現(xiàn)狀及語義韻對(duì)詞塊教學(xué)的啟示

詞塊又稱作語塊（language chunks），簡單來說，詞塊就是口語或書面語中出現(xiàn)頻率較高的詞組或搭配。Lewis（1997） 將詞塊分成四類，其中第二類是高頻搭配（high frequency collocations），如“取得很大進(jìn)步”的英文表達(dá)是“make great progress”，而不是“make big progress”。此處我們要研究的就是：great和big有何區(qū)別？為什么有的詞項(xiàng)只能與這個(gè)詞搭配，而不能與那個(gè)詞搭配？為什么一種搭配的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另一種搭配行為？這都是用直覺難以言狀的，也是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的困惑所在。語義韻研究的出現(xiàn)正好可以解釋其中的規(guī)律。

詞塊教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，涵蓋聽說讀寫等各個(gè)方面，如賈保方（2012） 研究了詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，戚焱和徐翠芹（2015）通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)對(duì)口語流利的積極作用，邱彩花（2017）結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述如何將詞塊理論用于指導(dǎo)高中英語閱讀與寫作等。這些研究都表明詞塊對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，但教師忽視了一個(gè)問題，要讓學(xué)生記住數(shù)量龐大、零散甚至沒有規(guī)律性的詞塊是一個(gè)很大的工作量，學(xué)生很多時(shí)候不理解為什么要記住這些詞塊，以及如何準(zhǔn)確記憶并靈活運(yùn)用。但在實(shí)際使用中，由于受母語負(fù)遷移的影響，依然會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤搭配或過度概括，這說明學(xué)生只知其然而不知其所以然。同時(shí)，教師雖知道高頻搭配的重要性，因而讓學(xué)生一味地記住，但也并不是很清楚這些搭配行為背后的規(guī)律，尤其對(duì)于近義詞的辨析含糊不清，只能籠統(tǒng)地按詞義褒貶或搭配加以區(qū)分，缺乏科學(xué)的依據(jù)。

基于語料庫的語義韻研究為詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的視角和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法找到與詞項(xiàng)共現(xiàn)的詞語的語義韻特征，從根本上解決了近義詞辨析的難題，教師運(yùn)用這種方法在詞匯教學(xué)時(shí)更有權(quán)威性，學(xué)生也易于接受和理解，這樣基于詞塊的教學(xué)不再是一個(gè)高強(qiáng)度的工作，而是科學(xué)的探索。教師也可以用語料庫分析學(xué)生輸出的語言和本族語的差異，真正以學(xué)生為本，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

語義韻研究豐富了人們對(duì)詞塊以及語言規(guī)則的認(rèn)識(shí)，使教師和學(xué)生重視意義是詞匯和語法的有機(jī)結(jié)合這一本質(zhì)。也有助于在二語教學(xué)中，教師更科學(xué)地給學(xué)生教授地道的語言，減少母語的影響。

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