顏巖

【摘要】隨著教學改革工作和素質(zhì)教育工作的逐漸深化，教師已經(jīng)對英語教學方法、模式等進行了調(diào)整和豐富。高職英語教學工作中，教師對微課一類的新型教學方法進行合理應(yīng)用，一方面能夠為英語教學導(dǎo)入、新知識講解、重難點突破等方面的教學工作奠定基礎(chǔ)，另一方面能夠?qū)W生的自主學習能力進行充分鍛煉，發(fā)揮學生主體作用，為高職英語教學質(zhì)量及效率的提升奠定基礎(chǔ)，下面對微課應(yīng)用方面的內(nèi)容進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語教學 應(yīng)用

微課具有主題突出、短小精悍等優(yōu)勢特點，高職英語教學工作開展過程中，教師結(jié)合教學工作的實際情況對微課進行合理應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)英語教學工作中時間、空間等方面的限制，并且在微課輔助下，教師能夠?qū)W生自身主觀能動性進行充分調(diào)動，為高職英語教學工作的開展提供更多輔助支持。下面對高職英語教學工作中微課應(yīng)用方面的內(nèi)容進行具體分析。

一、微課的特點

微課視頻具有時間短、主題突出、資源容量較小、使用方便、創(chuàng)作簡單、反饋及時、針對性較強等優(yōu)勢特點，教師對高職學生進行英語教學時，可對微課短小精悍、學習方式靈活、適宜不同層次不同水平學生進行學習的優(yōu)勢忒單進行充分利用，滿足不同學生的個性化需求，充分激發(fā)學生的興趣和英語學習積極性，為高職英語教學工作的開展奠定堅實基礎(chǔ)，下面對微課應(yīng)用方面的內(nèi)容進行闡述。

二、高職英語教學工作中微課的應(yīng)用

1.課堂教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)中微課的應(yīng)用。英語教學工作開始的前幾分鐘，教師可應(yīng)用微課進行教學導(dǎo)入，使學生能夠較快進入學習狀態(tài)，為本節(jié)課教學工作的開展提供更多支持。微課這種資源具有短小精悍的特點，因此教師可將其靈活的穿插到教學過程中，對高職英語教學工作進行補充和輔助，并且教師還可將微課視頻上傳至校園網(wǎng)，使學生能夠根據(jù)自己的學習需要自行下載和反復(fù)觀看，為預(yù)習、課堂教學導(dǎo)入等方面工作的開展提供更多支持。

以“原級、比較級和最高級的一些特殊用法”相關(guān)語法知識的教學工作為例進行分析：教師對相關(guān)語法知識進行教學時，通過應(yīng)用微課的方式進行教學導(dǎo)入，為學生播放一些NBA賽事活動視頻，就某些球員身高、球技等內(nèi)容進行比較和探討，比如：“Yao Ming is taller than his teammate，nachba...”，教師還可就微課視頻對學生進行提問：“Who is your favorite basketball player？”等等，通過上述方法能夠有效的激發(fā)學生的興趣和積極性，為語法知識的講解、新課程的導(dǎo)入和教學質(zhì)量及效率的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

2.重難點突破教學中微課的應(yīng)用。部分高職學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師對學生進行教學時，可能無法使所有學生對重難點知識進行更好的理解和消化，對高職英語教學工作實效性產(chǎn)生一定影響。基于此教師可對微課資源進行有效應(yīng)用，將微課資源上傳至校園網(wǎng)后，學生能夠?qū)ψ约何茨芾斫獾闹仉y點知識相關(guān)主題的微課視頻進行多次重復(fù)觀看，隨時對微課視頻進行暫停，就相關(guān)問題進行思考，并且在觀看微課視頻后可以將仍舊無法理解的內(nèi)容向教師請教，進而使教師對學生進行有針對性的指導(dǎo)，對傳統(tǒng)英語教學工作中時間限制方面的問題進行有效處理。

以“定語從句的一些特殊用法”相關(guān)知識的教學工作為例進行分析：部分學生不能對定語從句特殊用法進行很好地掌握，基于此教師通過應(yīng)用微課視頻的教學方式對學生進行相關(guān)知識的講解，比如，當先行詞由指人和物的名詞并列構(gòu)成時，限定性從句為that：He talks about the teachers and schools that he had visited；再比如當先行詞中含有最高級形式或序數(shù)詞的情況下，通過that對定語從句進行引導(dǎo)：This is the second time that Mary has been in China.等。通過應(yīng)用微課視頻的方式，教師能夠圍繞相關(guān)語法知識的主題進行突破講解，使學生對其中的重難點知識進行直觀理解，學生也可以在課余時間進行反復(fù)觀看學習，最后對這些重難點知識進行完全掌握。

3.應(yīng)用微課對學生自主學習能力進行鍛煉。為了促進高職英語教學工作質(zhì)量及效率的提升，教師需要對學生主體作用進行充分利用，對學生自主學習能力進行培養(yǎng)和鍛煉，基于此高職英語教師可對微課進行合理的應(yīng)用，以“狀語從句的一些特殊用法”相關(guān)知識的教學工作為例進行分析：教師將“while引導(dǎo)的時間狀語從句通常使用進行時態(tài)”、“l(fā)est引導(dǎo)的狀語從句經(jīng)常通過would、might一類的詞匯表示虛擬”等語法知識融入微課中，以應(yīng)用微課的形式促進學生知識的內(nèi)化吸收，激發(fā)學生學習英語的主動性和興趣；學生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)、層次水平選擇適合自己的微課進行學習，并且可以根據(jù)自己的時間對微課學習時間進行安排，積極主動的對英語知識進行學習，提升自身自主學習能力及綜合素質(zhì)，最終為高職英語教學工作的開展提供更多支持。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，為了充分調(diào)動高職學生對英語學科的學習熱情和興趣，教師需要對傳統(tǒng)教學方法、課堂形式等進行調(diào)整和優(yōu)化，對微課一類的新型教學方法進行合理應(yīng)用，為英語教學工作實效性的提升奠定堅實基礎(chǔ)。本文對微課應(yīng)用方面的內(nèi)容進行研究分析，從教學導(dǎo)入、重難點知識的突破教學等角度對其進行具體闡述，希望對高職英語教學工作的開展有所幫助。

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