鄭銳

【摘要】近幾年來，反思教學在教育界中備受關注，并被人們視為推動教學發(fā)展的首要途徑。在高職院校英語教學的過程中適當?shù)倪M行反思教學，不僅能夠使教師的專業(yè)能力得以有效的提升，還能夠使教學中的錯誤和不足得以有效的改進與完善，從而使教學的最終效果得以全面的提升。因此，本文以談反思性教學對高職院校英語教學的積極影響為探究話題進行了分析與闡述。

【關鍵詞】反思性教學 高職英語 積極影響

隨著教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，反思教學也越來越受到教育人士的廣泛關注。將反思教學有效的應用在高職院校的英語教學中，不僅能夠有效的提升教師的教學質量與教學效果，也能夠使教師更加的關注教學中的教學方法、教學內(nèi)容與教學過程中，以更加側重學生的思想感受，從而有效的推動教育教學的進步，使學生真正的成為課堂中的小主人，從而為教師高效課堂的構建起到一定的促進作用。

一、對教學內(nèi)容進行反思，增強教學的實用性

在高職院校不斷擴大招生范圍的今天，院校的生源質量也得不到有效的保障，許多學生并沒有對英語學習有著一定的興趣，所以自身的知識水平也較差。一些教師在開展教學的過程中往往只注重為學生傳授課本內(nèi)容，而沒有意識到學生自身發(fā)展的重要性。不管學生對教材內(nèi)容是否感興趣，知識內(nèi)容與學生將來的生活與就業(yè)是否存在關系，教師就只是依照自己所設定的教學計劃來完成任務。

因此，教師在開展教學的過程中應對教學內(nèi)容進行適當?shù)母母?，從而提升知識內(nèi)容的實用性。教師應從學生學習英語的實際情況出發(fā)，以對教學內(nèi)容進行適當?shù)姆此?，以將學生所學習的知識、學生現(xiàn)階段的特點以及學生將來的崗位需求進行充分的結合，從而全面的增強知識內(nèi)容的實用性。高職院校往往是培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要基地，在市場競爭日益激烈的時代背景下，英語教學也應緊隨市場的需求來進行轉變。教師在對教學內(nèi)容進行反思的過程中，可以深入到人才市場中去，從而充分的了解各個崗位對于學生英語能力所提出的要求。

例如，對于旅游管理這一專業(yè)的學生而言，教師在開展英語教學的過程中就不能夠僅僅從課本中的內(nèi)容出發(fā)，而是要多給學生傳授一些與景點、酒店情況訊問、情況介紹此類的英語知識。另外，在制定新的教學內(nèi)容后，教師也要進行適當?shù)姆此?，并以學生的實際情況不斷的加以調整和完善。

二、對教學實效進行反思，重視與落實素質教育

據(jù)相關的調查結果顯示，目前高職院校學生的英語學習成績普遍不高，教師在開展課堂教學的過程中，由于受到了諸多因素的阻礙與影響，導致英語教學的實效性還在不斷的下降。造成這一現(xiàn)狀的原因與生源質量有著很大的影響，在之前，英語考試往往只有極少數(shù)的學生成績不合格，在學習的過程中，學生基本上也能夠認真的聽講，積極的參與，課堂的實效性也不錯。但是隨著高職院校招生范圍的不斷擴大，引進的生源質量參差不齊，一些學生在課堂開展的過程中經(jīng)常聊天、玩手機、聽音樂、不聽講，帶著消極的心態(tài)去應付、消耗時間。

面對這一現(xiàn)狀，英語教師一定要進行積極的反思，同時，也不要將導致教學效率不佳的因素全部都歸結到后進生的身上，而是要對自身的教學行為開展反思，從而將其調整、改善到最好。教師在開展教學的過程中往往不難發(fā)現(xiàn)，一些學生并不具有較好的學習習慣，也沒有一個端正的學習態(tài)度，對于與教師的溝通也有一個較為反感的心理。因此，面對這一情況，教師無論是在課上還是課下都要和學生進行積極的交流與溝通，并積極的構建一個平等、良好的師生關系，鼓勵學生多多關注自身表達能力與理解能力的提高，并引領學生與自己或者外教多多進行交流，并讀一些英語書籍等等。對于一些學困生，教師就要引導其將學習的精力與時間多多的放在語法與詞匯的學習上，從而打好自身的基礎。另外教師也要通過交流與溝通讓學生擁有一個端正的學習態(tài)度，以全面的推動教學效果的有效提升。

三、對教學過程進行反思，促進教師個人的專業(yè)發(fā)展

英語教師在開展課堂教學的過程中，通常情況下的教學過程就是導入、傳授知識、課后練習以及總結與作業(yè)等五大部分組成。教師在課程開展之前要先做好相應的備課工作，在課堂結束之后，也要做好相應的評價工作，這樣固有的教學模式已經(jīng)在不知不覺中影響了一批又一批的英語教師。教師通過這樣的教學過程不僅不利于自身的良好發(fā)展，也會對學生最終的學習效果產(chǎn)生很大的影響。

因此，身為新一代的教學工作者，教師在開展教學的過程中一定要對教學過程進行深入的反思，并針對實際的內(nèi)容來對教學過程進行適當?shù)霓D變。

例如，教師在為學生開展寫作教學的過程中，就可以先為學生確定一個寫作主題，再將學生分為各個小組，讓學生圍繞這一主題進行積極的探討。學生在明確寫作主題之后，教師再讓學生通過自己的方式對一些寫作素材進行收集，以有效的激發(fā)學生的積極性與主動性。在評價環(huán)節(jié)中，教師也要組織學生進行互相評價、互相修改，從而最終定稿。以這樣的方式開展教學可以增強教學過程的趣味性，以使學生在提升學習效果的同時，也在學習的過程中體會到更多的快樂。

綜上所述，將反思性教學與高職英語教學相結合，不僅能夠更好的落實新課程改革所提出的要求，還能夠有效的減少教師的教學負擔，以使教師能夠將更多的精力與時間放在教學過程、教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新與改革中，從而更好的增強課堂教學的開放性，以在提升學生英語素質的同時，也能夠使教師自身所具有的責任感得以一定程度的提升。更多關于反思性教學對高職院校英語課堂教學積極影響的分析，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

參考文獻：

[1]陳逸青.淺析中國幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的英語教學的積極影響[J].教育教學論壇，2016，（49）：264-265.endprint